Темпус 4

 Совместный европейский проект TEMPUSIV
543873-TEMPUS-1-2013-1-DE-TEMPUS-JPCR

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ
К РАБОТЕ С ГЕТЕРОГЕННЫМИ ГРУППАМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ

Разнообразие и Многообразие являются в настоящее время очень актуальными политическими и образовательными темами во всем мире (см. Всемирная конференция ЮНЕСКО 1994 года; Генеральная Ассамблея ООН в Нью-Йорке 2006 года; немецкая комиссия ЮНЕСКО 2010 года; Конвенция ООН ЕС от 23.12.2010 и др.).
Внутренняя и международная миграция, сохранение интеллектуальных ресурсов (человеческого капитала) являются не только политически, социально и культурно значимыми процессами, их также следует рассматривать как актуальные проблемы современного развития общества.
В Западной Европе, в России, Украине и Белоруссии тема Многообразия приобретает все большее значение на высоком уровне.
Это может быть связано со следующими факторами, среди прочего:
– увеличение притока мигрантов, особенно в России и Украине;
– увеличение числа конфликтов между различными этническими группами и конфессиями;
– наличие проблемы интеграции людей с ограниченными
возможностями (физически, психически, обучения, социально) и т.д.
Педагоги и руководители сферы образования все чаще ежедневно сталкиваются с проблемами, перечисленными выше. Школы и другие образовательные учреждения становятся все более и более гетерогенными. Общество ожидает, что педагоги и руководители сферы образования будут в состоянии справиться с этими проблемами грамотно.
Наш проект ставит своей целью подготовку учителей и руководителей в сфере образования для работы в условиях Многообразия.

Сайт международного проекта http://tempus2013-16.novsu.ru/

Университеты – партнеры
  Проект “TEMPUS-4”   Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования (Россия)
  Фондовый университет г.Хильдесхайм (Германия)   Хмельницкий национальный Университет (Украина)
  Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого (Россия)   Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара (Украина)
  Университет г.Кремс (Австрия)   Витебский государственный университет имени П.М.Машерова (Белоруссия)
  Технический университет г. Лодзь (Польша)   Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина (Белоруссия)
  Университет г.Билефельд (Германия)   Смоленский государственный Университет (Россия)

Цели проекта:

  • Интеграция существовавших ранее автономных систем подготовки и повышения квалификации в области образовательного менеджмента в единый конструкт.
Создание международной сети университетов-партнеров, обеспечивающей высокое качество образования за счет открытого доступа обучающихся к лучшим учебным модулям и ресурсам, имеющимся в сети.

Задачи проекта:

  • Разработка концепции многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации в области образовательного менеджмента (от повышения квалификации до аспирантуры);
  • Разработка и реализация модульных образовательных программ для различных уровней системы повышения квалификации и аспирантуры в области образовательного менеджмента;
  • Формирование международного виртуального фонда лучших учебных модулей по образовательному менеджменту;
  • Создание Компетентностных центров для реализации модульных программ с использованием современных информационных технологий;
  • Разработка международных учебников по образовательному менеджменту.

Руководители проекта:

Профессор, доктор О.Грауман (Университет г. Хильдесхайм, Германия) Профессор М.Н. Певзнер (Новгородский государственный университет им. Я. Мудрого, Россия) Более подробно об участниках и проекте: http://tempus.novsu.ru  
Координатор проекта, руководитель рабочей группы
  Жолован  Степан Васильевичректор СПбАППО, тел.(812) 315-35-53 каб.206 ikema@mail.ru научные интересы: управление региональной системой образования; развитие начального профессионального образования в условиях рыночной экономики; подготовка квалифицированных кадров, социализация молодежи на региональном рынке труда; организация профессиональной ориентации и формирование профессиональной карьеры
Научный руководитель, заместитель руководителя рабочей группы
  Алексеев  Сергей Владимировичпроректор по научной работе, тел. (812)713-34-36 каб.207 alekseev_sv2004@mail.ru научные интересы: теория и методика постдипломного образования; квалитология и квалиметрия в образовании; методология образования для устойчивого развития; педагогическая прогностика и рискология; сравнительная педагогика; теория и методика экологического образования; педагогика безопасности; педагогика здоровья
Директор Компетентностного центра, секретарь рабочей группы
  Богатенкова  Наталья Владимировназаведующий центром международных и региональных проектов, тел. (812) 572-25-50 каб.201 bogatenkova@mail.ru научные интересы: образовательные технологии в обучении взрослых; международное взаимодействие образовательных учреждений; педагогическое проектирование.
IT-менеджер
  Яковлева  Марина Федоровназаведующий инженерно-техническим отделом, тел. (812) 713-34-43 каб.118 научные интересы: дистанционное обучение, информационные технологии.
Члены рабочей группы/Project group members
1. Муштавинская  Ирина Валентиновна Mushtavinskaya Irina vice-rector Обучение персонала академии (мультипликаторов проекта) теории и практике образовательного менеджмента; отбор лучших преподавателей, владеющих инновационными технологиями, для проведения занятий в сети университетов-партнеров; проведение мониторинга качества реализации проекта публикации в ведущих научных журналах, отражающие результаты проекта Academy Staff Training (multiples of the project): the theory and practice of educational management; selection of the best teachers, who own innovative technologies to conduct classes in a network of partner universities; monitoring the quality of the project, publications in leading scientific journals, reflecting the results of the project
2. Шаляпина  Татьяна Александровна Shljapina Tatjana science secretory Разработка программ базового и вариативного модулей программы «Образовательный менеджмент» для всех ступеней образования взрослых. Development of basic and variety modules of the program «Educational Management» for all levels of adult education.
3. Сизова  Марина Борисовна Sizova Marina trainer Разработка программ базового и вариативного модулей программы «Образовательный менеджмент» для всех ступеней образования взрослых. Development of basic and variety modules of the program «Educational Management» for all levels of adult education
4. Никитина  Лариса Константиновна Nikitina Larissa, trainer Проведение курсов по иностранному языку для преподавателей академии Holding courses in foreign language for academy teachers
5. Костюк  Евгения Владимировна Kosyuk Eugeniya, trainer Проведение курсов по иностранному языку для преподавателей академии Holding courses in foreign language for academy teachers
6. Бакушина  Алла Николаевна Bakushina Alla, head of doctoral studies center Организационно-методическое сопровождение подготовки кандидатских диссертаций по проблемам образовательного менеджмента в рамках существующих аспирантур по педагогике и менеджменту; создание международных тандемов научных руководителей и консультантов совместно с одним из членов консорциума. Organizational and methodological support of the preparation of master’s theses on the problems of educational management within the existing graduate programs in pedagogy and management; creation of international tandems of supervisors and consultants from universities-members of the consortium
7. Тихонов  АнатолийНиколаевич  Tikhonov Anatoly head of distance learning center Обучение персонала в области IT-технологий Участие в разработке и методическая поддержка дистанционных курсов Training of personnel in the field of IT-technologies Participation in the development and methodological support for distance learning courses
8. Мылова ИринаБорисовна Milova Irina Borisovna head of IT-department
9. ПоляковаТатьянаИвановна  Poljakova Tatjana head of information-library center Создание каталогов учебных материалов по подготовке и повышению квалификации в области образовательного менеджмента в электронной форме для университетов и учреждений повышения квалификации России; формирование международного виртуального фонда лучших учебных модулей по образовательному менеджменту Creating a directory of educational materials for training and development in educational management in electronic form for universities and training institutions in Russia; forming an international virtual fund of the best training modules on Educational Management

Концепция многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области образовательного менеджмента

Алексеев С.В., Богатенкова Н.В
1. Основные идеи, принципы и подходы к организации многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области образовательного менеджмента
Концепция многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области образовательного менеджмента (далее – концепция) представляет собой совокупность теоретико-методологических идей, положений и принципов, взаимосвязанных между собой и рассматриваемых как единая системная целостность, позволяющая профессионально определить цель, замысел, задачи проекта и технологию его реализации. Идеология Болонского процесса как инновационного процесса в создании единого европейского образовательного пространства («Европа знаний»), базирующаяся на идеях открытости, самоорганизации и непрерывности («образование через всю жизнь», «образование в течение всей жизни»), и Концепция постдипломного образования имеют ряд точек пересечения, отражающих преемственность систем высшего и постдипломного педагогического образования. Среди основных принципов образования взрослого населения ученые (С.И.Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Е.И.Степанова, А.П. Владиславлев, С.Г.Вершловский и др.) называют следующие: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализация обучения; системность обучения; контекстность обучения; принцип актуализации результатов обучения; принцип элективности обучения; принцип развития образовательных потребностей; принцип осознанности обучения и др. Эти принципы легли в основу при разработке моделей организации многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Основные идеи Болонского процесса, заложенные в тексте Болонской декларации и последних документах по Болонскому процессу (автономность; ответственность; качество; доверие, совместимость; мобильность; открытость; привлекательность) стали основополагающими при разработке и реализации международных модульных уровневых программ магистратуры управленческих (и педагогических) кадров. Трансформация идей Болонского процесса в систему постдипломного педагогического образования может быть представлена в следующих положениях (Таблица 1):   Таблица 1 Идеология Болонского процесса в системе постдипломного профессионального образования
Высшее профессиональное образование Постдипломное профессиональное образование
1. Введение двухциклового (двухуровневого) обучения Введение «постбакалавриата» и «постмагистратуры»
2. Введение кредитной системы Введение кредитно-накопительной системы, организуемой во всех образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы соответствующего качества, вне зависимости от ведомственной принадлежности.
3. Контроль качества образования Контроль качества образования на уровне потребителей, работодателей и самооценки
4. Расширение мобильности Мобильность и свобода выбора образовательной траектории учащегося, обмен специалистами и командами специалистов из профессорско-преподавательского состава
5. Обеспечение трудоустройства выпускников Приложение к документу государственного образца (диплому, удостоверению, свидетельству) перечня сформированных компетентностей, достигнутых педагогических результатов (портфолио) вместо перечня учебных дисциплин.
6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования Повышение престижности петербургской (московской, новосибирской и др.) системы постдипломного образования
7. Поощрение европейской кооперации при подтверждении квалификации Включение представителей разных регионов Северо-Запада в ГАК по профессиональной переподготовке и переквалификации
8. Обучение в течение всей жизни Непрерывное образование
9. Взаимоотношения образовательных учреждений, студентов, преподавателей Создание и функционирование общественных образовательных ассоциаций, например, Ассоциация Учреждений дополнительного профессионального образования Северо-Запада России.
 
Особенно важно использовать рассмотренные принципы и подходы в системе постдипломного педагогического образования при реализации в настоящее время системы многоуровневого образования (бакалавриат и магистратура) в контексте идеологии Болонского процесса. Система «постбакалавриата» и «постмагистратуры» позволяет повышать квалификацию специалистов со степенью «бакалавр» и «магистр». Нельзя забывать и о слушателях повышения квалификации, которые получили в свое время образование в специалитете. Таким образом, сегодня четко вырисовываются три основные категории работников образования, которые завтра придут в систему повышения квалификации – специалисты, бакалавры, магистры. Особого разговора заслуживают модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Под сетевым взаимодействием мы понимаем способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов. Эти ресурсы могут меняться в ходе взаимодействия. Сетевое взаимодействие возможно только между теми элементами сети, которые субъектно-автономны и не подчинены навязанному сверху кодексу взаимоотношений, который по своей сути противоречит сетевому подходу. Сетевое взаимодействие возможно при определенных условиях: совместная деятельность участников сети; общее информационное пространство; механизмы, создающие условия для сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие даст эффект при наличии у каждого из членов сети некоторого, пусть ограниченного, но качественного ресурса; добровольном распределении направлений (разделов, блоков и т.п.) между членами сети для более глубокого изучения и создания качественного ресурса; обязательном качественном приращении при использовании сетевого ресурса; формировании общесетевого ресурса. Целью проекта является создание международной социальной сети университетов-партнеров, функционирующей на основе интеграции автономных систем подготовки и повышения квалификации в области образовательного менеджмента в единый конструкт и обеспечивающей высокое качество образования за счет открытого доступа обучающихся к лучшим учебным модулям и ресурсам Достижение целей проекта возможно при решении следующих задач: 1. Разработка единого формата учебного модуля образовательной программы; 2. Определение принципов проектирования образовательных программ из совокупности инвариантных (базовых) и вариативных учебных модулей; 3. Определение уровневой структуры повышения квалификации и аспирантуры в области образовательного менеджмента; 4. Создание международного виртуального фонда лучших учебных модулей по образовательному менеджменту; 5. Реализация модульных образовательных программ с использованием ИКТ для различных уровней системы повышения квалификации; 6. Разработка международных учебников по образовательному менеджменту на основе пилотажа экспериментальных образовательных программ. Исходя из идеологии, целей и задачи проекта, Академия постдипломного педагогического образования ставит перед собой следующие задачи: 1. Обновление содержания образовательных программ по образовательному менеджменту с учетом модульной структуры единого образовательного конструкта; 2. Приведение в соответствие содержания программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки с учетом кредитно-накопительной системы; 3. Обновление содержания учебно-методического комплекса, сопровождающего учебный процесс; 4. Перевод программ и учебно-методического комплекса в дистанционный режим; 5. Подготовка программ вариативной части магистратуры; 6. Создание условий для педагогических работников к использованию ресурсов международной сети университетов-партнеров (создание Компетентностного центра, виртуального фонда лучших модулей по теме образовательного менеджмента, интернет-ресурса); 7. Создание условий для профессорско-преподавательского состава Академии к интенсификации международной мобильности и партнерства (обучение иностранным языкам, использованию ИКТ-технологий в образовательном процессе).
Структура многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации специалистов по программе «Образовательный менеджмент»
2.1 Кредитная система 2.2. Модульная система
Кредит – ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System), зачетная единица, есть мера учета трудоемкости учебной работы. Под системой зачетных единиц понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса. Разработка ECTS (кредитов) была начала в 1989г. в рамках программы развития студенческой мобильности «Эразмус» как инструмента обеспечения признания периодов обучения студентов за границей путем перевода кредитов. Данная система работает на основе Учебного соглашения между направляющим и принимающим университетом и обучающимся. Трудозатраты в рамках ECTS определяются временем, требуемым для завершения всех запланированных видов учебной работы, таких как посещение лекций, семинаров, самостоятельных или частных занятий, подготовка проектов, экзамены и пр. Кредиты включаются во все без исключения компоненты учебной программы (дисциплины, курсы, практики, подготовка выпускной работы и т.д.) и отражают объем работы по освоению каждой компоненты в течение года. Расчет трудозатрат в программе «Образовательный менеджмент» производится по следующему правилу: 1 кредит = 36 часам. Таким образом, программа краткосрочных курсов повышения квалификации (72 часа) имеет «вес» в 2 кредита. Модуль – это самостоятельная автономная дидактическая единица содержания программы. Модуль представляет собой интегративное целое лекций, практикумов, семинаров, тренингов и других форм учебной деятельности, их учебно-методического обеспечения, позволяющее достигать заявленной цели и прогнозируемого образовательного результата. При проектировании образовательных программ могут использоваться различного вида модули, например : -содержательные модули, которые в свою очередь также могут быть дифференцированы по объему лекционных и практических занятий: доминантно- лекционные модули (лекции 60%, практика 40%) ; равнозначный (лекции 50%, практика 50%); доминантно-практический (лекции 40%, практика 60%); -технологические модули, которые можно представить в 3 группах: технологические модули-практикумы, технологические модули-тренинги, технологические модули-практики (педагогические, методические, исследовательские); -самообразовательные модули, различающиеся степенью сопровождения педагогом самостоятельной деятельности слушателей; -заочные модули, предполагающие алгоритм организации заочной формы обучения: погружение в проблему – «лекционная сессия», самостоятельная работа и консультации и наконец итоговый контроль; -дистантные модули, обеспечивающие проведение занятий с использованием технологий дистанционного обучения; -модули-стажировки (индивидуальные, групповые). Видология модулей предполагает осмысление уровневого характера содержания образовательных программ модулей.
Уровень содержания образования можно рассматривать как интегральную оценку результативности усвоения обучающимся (в нашем случае, слушателем) системы знаний, освоения системы умений на основе сформированных ценностей и собственного опыта (компетентностей), входящих в содержание образовательной программы. Многообразен веер критериев уровневости освоения образовательной программы. В зависимости от выбранных критериев можно определить разные показатели уровневости. Например:
Критерии уровневости Показатели уровневости
Широта содержания образовательной программы а) минимум содержания программы; б) расширенное содержание программы.
Глубина изучения отдельных разделов программы а) базовый уровень содержания программы; б) углубленное изучение содержания программы.
Теоретизация программы, предполагающей доминирование теоретико-методологического содержания, реализуемого чаще всего в лекционной форме обучения а) объем теоретического материала в содержании программы б) соотношение лекционных и практических форм организации
Технологизация программы, обеспечивающей доминирование технологического, практико-ориентированного подхода в реализации программы, реализуемого чаще всего в интерактивном режиме (семинары, круглые столы, дискуссии, игры разных видов и др.) а) объем практико-ориентированного материала в содержании программы; б) наличие в программе педагогических (методических, исследовательских, производственных) практик в программе; в) соотношение лекционных и практических форм организации занятий; г) объем использования информационно- коммуникационных технологий в реализации программе.
Индивидуализация программы, предполагающая индивидуально-ориентированный подход и широкое применение различных форм самостоятельной работы слушателя и др. а) объем индивидуальных заданий в системе обучения по программе; б) объем самостоятельной работы в трудоемкости программы.
По сути дела речь идет о реализации дифференцированного и индивидуального подходов при проектировании образовательных программ
2.3. Накопительная система. Образовательные траектории
Многоуровневая система подготовки и повышения квалификации специалистов предоставляет возможность профессионального развития и обучения по индивидуальному образовательному маршруту (траектории). Возможны следующие образовательные траектории: 1. Бакалавриат – Магистратура (Б-М) 2. Специалитет – Магистратура (С-М) 3. Бакалавриат – Опыт профессиональной деятельности – Повышение квалификации – Профессиональная переподготовка – Магистратура (Б-ПК-ПП-М) 4. Специалитет – Опыт профессиональной деятельности – Повышение квалификации – Профессиональная переподготовка – Магистратура (С-ПК-ПП-М) Особенность кредитно-накопительной системы обучения заключается в том, что освоенные модули программ повышения квалификации могут быть засчитаны в программах профессиональной подготовки, которые в свою очередь учитываются при освоении программы магистратуры. Общая схема структуры многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации специалистов представлена на рис.1. и на рис.2.

Рис.1. Структура многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации специалистов

Повышение квалификации Профессиональная переподготовка Магистратура
Рис.2. Учет кредитов в накопительной системе освоения образовательной программы
Реализация указанных образовательных траекторий осуществляется на основе проектирования структурно-логических схем образовательных маршрутов отдельных слушателей (или групп) с опорой на кредитно-накопительную систему, предусматривающую суммирование результатов усвоения каждого уз учебных модулей в структуре модульной образовательной программы

Рис.3. Структурно-логическая схема образовательного маршрута слушателя

2.4. Основное содержание многоуровневой образовательной программы «Образовательный менеджмент».
  Наименование модуля/ тип Объем час/кр Составитель
I фаза Повышение квалификации 180/5
Базовый блок 1. Менеджмент образовательных систем 72/2 АППО
Вариативный блок 2. Образовательный менеджмент в различных средах 108/3  
2.1.Информационные технологии в образовании (1 из 3) ХНУ
Технологии дистанционного обучения (ДО) 36/1
Технологии смешанного обучения (ДО) 36/1
Мультимедийные средства в образовательном процессе (ДО) 36/1
2.2.Обучение в течение всей жизни (1 из 3) ВГУ
Формальное и неформальное образование (ДО) 36/1
Теория образования взрослых (ДО) 36/1
Андрагогическая модель обучения (ДО) 36/1
2.3.Менеджмент гетерогенной среды (1 из 3) СмолГУ
Гендерный фактор в образовании (ДО) 36/1
Управление межкультурными коммуникациями (ДО, БК) 36/1
Управление образованием лиц с ограниченными возможностями (ДО) 36/1
II фаза Профессиональная переподготовка 576/16
Базовый блок 1. Образовательный менеджмент и организационное развитие (ДО) 144/4 СПб АППО
Вариативный блок 2. Модули по выбору 216/6
2.1 Организационное развитие вуза (1 из 3) ДГУ
Стратегическое планирование и управление в современном вузе 72/2
Глобализация и интернационализация высшей школы (БК) 72/2
Организационная культура и менеджмент воспитательной работы вуза 72/2
2.2 Инновационный менеджмент школы (1 из 3) СмолГУ
Инновационное управление школой в условиях автономии 72/2
Организационная культура школы и менеджмент воспитательной работы 72/2
Управление инновационными проектами 72/2
2.3 Образовательный менеджмент на предприятиях (1 из 3) НовГУ
Предприятия как обучающиеся организации 72/2
Организационная культура предприятия и корпоративное воспитание персонала 72/2
Модели повышения квалификации персонала на предприятии 72/2
Вариативный блок (3 из 6) 3. Менеджмент качества в образовательном учреждении 216/6
3.1 Технологии аккредитации и лицензирования образовательных учреждений (ДО) 72/2 ДГУ
3.2 Мониторинг качества образовательного процесса в высшей и средней школе (ДО) 72/2 ДГУ
3.3 Эвалюация образовательных проектов и программ (ДО) 72/2 НовГУ
3.4 Аудит качества образовательного процесса в вузе (ДО) 72/2 НовГУ
3.5 Технологии экспертизы образовательной деятельности (ДО) 72/2 БГУ
3.6 Международные системы качества (ДО) 72/2 БГУ
III фаза Магистратура 4320/120
Базовый блок Модули федерального компонента стандарта
1. Концепции образовательного менеджмента 540/15
1.1 Менеджмент образовательных систем 144/4
1.2 Проектный менеджмент в образовании 180/5
1.3 Менеджмент качества в образовательных учреждениях 216/6
2. Образовательный менеджмент в международном и межкультурном аспектах 216/6
2.1 Сравнительная эдукология 108/3
2.2 Сравнительные аспекты образовательного менеджмента 108/3
ОМ в Украине и за рубежом (БК) ХНУ
ОМ в России и за рубежом (БК) НовГУ
ОМ в Белоруссии и за рубежом (БК) БГУ
3. Образовательный менеджмент в организациях 360/10
3.1 Управление образовательными процессами в организациях 216/6
3.2 Стратегии развития образования взрослых 72/2
3.3 Информационные технологии в организации 72/2
4. Управление человеческими ресурсами 1800/50
4.1 Организационная психология 108/3
4.2 Управление персоналом 108/3
4.3 Практика 1584/44
5. Методология образовательного менеджмента 1188/33
5.1 Методология образовательного менеджмента 108/3
5.2 Магистерская работа 1080/30
Вариативный блок (3 из 6) 6. Организационное консультирование 216/6
6.1 Технологии сценического консультирования (ДО) 72/2 ДГУ
6.2 Модели организационного консультирования (ДО) 72/2 ДГУ
6.3 Коучинг руководящих кадров (ДО) 72/2 АППО
6.4 Технологии модерации в организационном консультировании (ДО) 72/2 АППО
6.5 Карьерное консультирование (ДО) 72/2 ВГУ
6.6 Технологии индивидуального и группового консультирования (ДО) 72/2 ВГУ
Сокращения: ДО – дистанционное обучение; БК – билингвальный курс НовГУ – Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого (Россия) СПбАППО – Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования (Россия) ХНУ – Хмельницкий национальный Университет (Украина) ДНУ – Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара (Украина) ВГУ – Витебский государственный университет имени П.М.Машерова (Белоруссия) БГУ – Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина (Белоруссия) СмолГУ – Смоленский государственный Университет (Россия)
Особенности организации подготовки аспирантов в области образовательного менеджмента   Идеи самоорганизации и непрерывности, заложенные в Болонской системе, находят свои отражение в организации постдипломного образования и практико-ориентированной научной деятельности педагогов и организаторов образования. В аспирантуру могут быть зачислены педагогические работники, имеющие опыт педагогической деятельности, готовые к обобщению и диссеминации результатов своего труда, проведению педагогического исследования, к аналитической работе, к рефлексии своей деятельности и осмыслению ее результатов. Тематика и направления исследований определяются как самими педагогами, так и потребностями образовательных учреждений, в которых они работают. Многообразие и разнообразие контингента слушателей и аспирантов позволяют апробировать инновационные подходы к организации образовательного процесса на разном содержательном и технологическом уровнях. Каждая работа аспиранта может быть рассмотрена как творческая мастерская, исследовательская лаборатория по изучаемой проблематике. Слушатели Академии и аспиранты включены в научно-исследовательскую и педагогическую деятельность системы повышения квалификации.
Возможности использования дистанционного и билингвального обучения в подготовке и повышении квалификации образовательных менеджеров.
  1. В рамках реализации образовательной программы «Образовательный менеджмент» обучающиеся имеют возможность пользоваться ресурсами интернет-портала проекта ТЕМПУС-4 (tempus.novsu.ru (www.tempus.novsu.ru). На портале пользователь в дистанционном режиме может освоить модули образовательной программы, предложенные университетами-партнерами. В содержании программы (п.2.4.) указаны университеты-разработчики модулей, отмечены те дидактические единицы, которые могут быть освоены на иностранном языке.
  2. В СПбАППО созданы все необходимые технические условия для реализации дистанционного обучения: создан Компетентностный центр с возможностью использования видео-конференцсвязи, индивидуального доступа к интернет-ресурсам, возможностей индивидуального он-лайн консультирования с ведущими специалистами университетов-партнеров.
  3. В библиотеке Компетентностного центра представлены новейшие публикации на русском и иностранных языках по теме «Образовательный менеджмент». Библиографический справочник по теме «Образовательный менеджмент» представляет перечень российских и иностранных публикаций, доступных для работы.
Особенности организации обучения преподавателей и слушателей иностранным языкам и IT-технологиям. Одними из основных принципов Болонского процесса являются открытость европейского образовательного пространства и мобильность студентов и профессорско-преподавательского состава. В этой связи необходимым условием развития Академии является повышение у преподавателей и слушателей (обучающихся) уровня владения ИКТ и иностранными языками. В рамках проекта предполагается проведение 2-х летнего курса обучения иностранному языку преподавателей и аспирантов, овладение педагогическим составом Академии умением создавать дистанционные учебные курсы и образовательные программы, сопровождать их проведение. Владение иностранным языком упрощает установление партнерских отношений с университетами других стран, создает более продуктивные условия для реализации международных учебных и научных проектов.

СТРУКТУРА МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ по программе «Образовательный менеджмент»

 

Образовательный менеджмент

Содержание программ по теме «Образовательный менеджмент»

Фаза Наименование Тип /наименование Объем час/кр Составитель
Повышение квалификации 180/5
1. Менеджмент образовательных систем Базовый 72/2 СПбАППО
2. Образовательный менеджмент в различных средах Вариативный (1 из 3) 108/3
2.1.Информационные технологии в образовании Технологии дистанционного обучения (ДО) 36/1 ХНУ
Технологии смешанного обучения (ДО) 36/1
Мультимедийные средства в образовательном процессе (ДО) 36/1
2.2.Обучение в течение всей жизни Формальное и неформальное образование (ДО) 36/1 ВГУ
Теория образования взрослых (ДО) 36/1
Андрагогическая модель обучения (ДО) 36/1
2.3.Менеджмент гетерогенной среды Гендерный фактор в образовании (ДО) 36/1 СмолГУ
Управление межкультурными коммуникациями (ДО, БК) 36/1
Управление образованием лиц с ограниченными возможностями (ДО) 36/1
Профессиональная переподготовка 576/16
1 Образовательный менеджмент и организационное развитие Базовый (ДО) 144/4 СПбАППО
2 Модули по выбору Вариативный (1 из 3) 216/6
2.1 Организационное развитие вуза Стратегическое планирование и управление в современном вузе 72/2 ДГУ
Глобализация и интернационализация высшей школы (БК) 72/2
Организационная культура и менеджмент воспитательной работы вуза 72/2
2.2 Инновационный менеджмент школы Инновационное управление школой в условиях автономии 72/2 СмолГУ
Организационная культура школы и менеджмент воспитательной работы 72/2
Управление инновационными проектами 72/2
2.3 Образовательный менеджмент на предприятиях Предприятия как обучающиеся организации 72/2 НовГУ
Организационная культура предприятия и корпоративное воспитание персонала 72/2
Модели повышения квалификации персонала на предприятии 72/2
3 Менеджмент качества в образовательном учреждении Вариативный (3 из 6) 216/6
3.1 Технологии аккредитации и лицензирования образовательных учреждений (ДО) 72/2 ДГУ
3.2 Эвалюация образовательных проектов и программ (ДО) 72/2 НовГУ
3.3 Технологии экспертизы образовательной деятельности (ДО) 72/2 БГУ
3.4 Международные системы качества (ДО) 72/2 БГУ
3.5 Аудит качества образовательного процесса в вузе (ДО) 72/2 НовГУ
3.6 Мониторинг качества образовательного процесса в высшей и средней школе (ДО) 72/2 ДГУ
Фаза Наименование Тип /наименование Объем час/кр Составитель
Магистратура 4320/120
1 Модули федерального компонента стандарта
2 Концепции образовательного менеджмента Базовый 540/15
2.1 Менеджмент образовательных систем 144/4
2.2 Проектный менеджмент в образовании 180/5
2.3 Менеджмент качества в образовательных учреждениях 216/6
3 Образовательный менеджмент в международном и межкультурном аспектах Базовый 216/6
3.1 Сравнительная эдукология 108/3
3.2 Сравнительные аспекты образовательного менеджмента 108/3
ОМ в Украине и за рубежом (БК) ХНУ
ОМ в России и за рубежом (БК) НовГУ
ОМ в Белоруссии и за рубежом (БК) БГУ
4 Образовательный менеджмент в организациях Базовый 360/10
4.1 Управление образовательными процессами в организациях 216/6
4.2 Стратегии развития образования взрослых 72/2
4.3 Информационные технологии в организации 72/2
5 Управление человеческими ресурсами Базовый 1800/50
5.1 Организационная психология 108/3
5.2 Управление персоналом 108/3
5.3 Практика 1584/44
6 Методология образовательного менеджмента Базовый 1188/33
6.1 Методология образовательного менеджмента 108/3
6.2 Магистерская работа 1080/30
7 Организационное консультирование Вариативный (3 из 6) 216/6
7.1 Технологии сценического консультирования (ДО) 72/2 ДГУ
7.2 Коучинг руководящих кадров (ДО) 72/2 СПбАППО
7.3 Модели организационного консультирования (ДО) 72/2 ДГУ
7.4 Технологии модерации в организационном консультировании (ДО) 72/2 СПбАППО
7.5 Карьерное консультирование (ДО) 72/2 ВГУ
7.6 Технологии индивидуального и группового консультирования (ДО) 72/2 ВГУ
Сокращения: ДО – дистанционное обучение; БК –билингвальный курс НовГУ – Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого (Россия) СПбАППО – Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования (Россия) ХНУ – Хмельницкий национальный Университет (Украина) ДНУ – Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара (Украина) ВГУ – Витебский государственный университет имени П.М.Машерова (Белоруссия) БГУ – Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина (Белоруссия) СмолГУ – Смоленский государственный Университет (Россия)  
Модули программы
  1. Образовательный менеджмент
  2. Менеджмент образовательных систем
  3. Образовательный менеджмент и организационное развитие
  4. Организационное консультирование
содержание образовательных программ можно посмотреть на сайте Tempusa перейти на сайт TEMPUSa >>>
СПИСОК ТЕМ ИССЛЕДОВАНИЙ ЭКСПЕРТЫ
наименование темы автор научный руководитель
1. Организационно-педагогические условия подготовки учителей к управлению качеством школьного образования Божченко А.Е. Гришина И.В., д.п.н., профессор
2. Изучение международного опыта оценки качества образовательных услуг руководителями школ в системе  повышения квалификации Кухарчик Е.Н. Гришина И.В., д.п.н., профессор
3. Организационно-педагогические условия профилактики профессиональных деформаций работников образования Кротов В.Ю. Панова Н.В., к.п.н., доцент
4. Управление процессом организации социально-педагогической идентификации учителя начальной школы Рымбалюк Е.В. Панова Н.В., к.п.н., доцент
5. Формирование готовности педагогического коллектива к решению инновационных задач в процессе внутрифирменного обучения Дубровин В.А. Конасова Н.Ю., к.п.н., доцент
6. Профессиональная подготовка учителя начальной школы в системе многоуровневой системы постдипломного образования Ускова С.А. Алексеев С.В., д.п.н., профессор
Гришина Ирина Владимировна д.п.н., профессор, директор института развития образования
Илюшин Леонид Сергеевич д.п.н., профессор кафедры управления и экономики образования
Прикот Олег Георгиевич д.п.н., профессор кафедры управления и экономики образования
Шевелев Александр Николаевич д.п.н., профессор, заведующий кафедрой педагогики и андрагогики
Вершловский Семен Григорьевич д.п.н., профессор кафедры педагогики и андрагогики

  Название издания Наличие издания в
1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (в последней редакции). – М.:ТЦ Сфера, 2009. – 95 с. – (Правовая библиотека образования) ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.- М.: МО РФ, 2000.- 15с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
3. О Концепции развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2005-2010 гг.»: Пост. Правительства СПб. от 22.03. 2005 №343 //Концепция развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2005-2010 гг.» /КО СПб.- СПб.: СПбЦИТиТ, 2005. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
4. Об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы: расп. Правительства РФ от 03.09.2005 №1340-р. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
5. Об утверждении методических рекомендаций по расчету нормативных затрат на оказание федеральным автономным учреждением услуг (выполнения работ): пр. Минобразования РФ от 03.06.2010 №581 //Вестник образования. – 2010.- №17.- С. 52-78. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
6. О применении Общероссийского классификатора специальностей по образованию: приказ Минобразования России от 04.12.2003 № 4482 //Бюллетень МО РФ.- 2004.- №№2-4; Официал. Док. В образовании.- 2004.- №№7-8,10,12,14,17. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
7. Трудовой кодекс Российской Федерации. – М.: Эксмо-Пресс, 2002 ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
8. Фурсенко, А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы / А. Фурсенко // Директор шк.- 2005. – №2.- С. 89-98. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
9. Абанкина, И. Экономические реформы в сфере образования: автономность, самостоятельность, ответственность /И. Абанкина и др. //Народное образование.- 2006.- №10.- С. 68-78. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
10. Агранович, М.Л. Образование в экономике России (краткое изложение содержания аналитич. доклада)/М.Л. Агранович, П.В. Деркачев, Н.В. Родина //Образовательная политика.- 2009.- №9.- С. 33-45. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
11. Вифлеемский, А. Б. Что задумано реформаторами бюджетной сферы? / А.Б. Вифлеемский //Народное образование.- 2010.- №8.- С.25-34. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
12. Вифлеемский, А. Б. Экономические и правовые изменения в сфере образования / А.Б. Вифлеемский //Справочник рук. образовательного учрежд. – 2005.- №2.- С. 68-76. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
13. Калина, И. В общем образовании необходимы более четкие схемы управления: интервью с зам. Мин. образования и науки РФ /И.В. Калина; материалы подгот. Б. Старцев //Вестник образования.- 2010.- №11.- С. 4-8. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
14. Модернизация региональной системы образования. Опыт Санкт-Петербурга / под ред. Л. В. Ивановского. – СПб. : Агентство “ВиТ-Принт”, 2009. – 329 с. : табл. – Библиогр.: с. 268-269 ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
15. Дополнительная литература  
16. Болотова, Е.А. Правовой статус школьника /Е.А. Болотова//Народное образование.- 2010.- №8.- С. 114-120. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
17. Вифлеемский, А. Б. Экономические и правовые изменения в сфере образования /А.Б. Вифлеемский //Справочник руководителя ОУ.- 2005.- №2.- С. 68-76. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
18. Новиков, Д. Управление образованием: изучаем недостатки, проектируем пути реформирования /Д. Новиков //Народное образование.- 2009.- №8.- С.43-51. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
19. Робский. В. «Образование – услуга, за которую платят деньги…»/В. Робский //Директор школы.- 2010.- №9.- С. 33-38. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
20. Сухарева, И.В. К вопросу о содержании конституционного права на образование /И.В. Сухарева//Право и образование.- 2010.- №7.- С.4-16. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
1. Андрагогика постдипломного педагогического образования : науч.- метод. пособие / [С. Г. Вершловский и др.] ; под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской ; СПбАППО, Каф. педагогики и андрогогики . – СПб., 2007. – 195 с. : табл. – (Постдипломное образование педагога). – Библиогр. в конце глав. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
2. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование. Историко-теоретический анализ феномена: монография / С. Г. Вершловский ; СПбАППО, Каф. педагогики и андрагогики. – СПб., 2008. – 151, [3] с. : ил. – (Научные школы Академии). – Библиогр. в конце кн. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
3. Гончаров, М.А. Основы менеджмента в образовании: учеб. пособие/М.А. Гончаров.- 3-е изд., стереотип.- М.: Кнорус, 2010.-480с. В книге рассматриваются цели, задачи, функции, принципы и методы, философия педагогического менеджмента; результаты деятельности субъектов педагогического менеджмента. Раскрываются психологические основы кадровой политики и делового общения, способы предупреждения, разрешения конфликтов и управления ими ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
4. Гончаров, М.А. Методологические основы менеджмента в сфере образования/М.А. Гончаров //Знание. Понимание. Умение.- 2009.- №1.- С.174-178. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
5. Дик, Н.Ф. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения: книга современного руководителя /Н.Ф. Дик.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 277с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
6. Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: учеб. пособие /С.А. Езопова.-М.: Академия, 2003.-320с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
7. Ерошин, В.И. Финансово-экономические отношения в образовании /В.И. Ерошин //Педагогика.- 2001.- №1.- С.8-15. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
8. Журавлева, Л.В. Ценность и цена образования. Образовательный менеджмент/Л.В. Журавлева //Alma Mater. -2009.- №7.- С.5-8. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
9. Компетентностный подход и дистанционные технологии в профессиональной подготовке и переподготовке менеджеров: монография [Электронный ресурс]/ А.Р. Тузиков, Р.И. Зинурова, Ю.Н. Соловарова. – Электрон. текстовые дан. – Казань: КГТУ, 2009.- 151с. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] В книге представлены принципы проектирования инновационного образовательного процесса на основе компетентностного подхода, рассмотрена проблема управленческих компетенций, затронуты вопросы внедрения в учебный процесс элементов дистанционного обучения. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
10. Котлер, Ф. Маркетинг. Менеджмент. – 11-е изд.- СПб.: Питер, 2005.- 800с.:ил. Знаменитый труд классика маркетинга Ф. Котлера содержит теоретические основы курса, снабженные примерами из практики. Продуманная, удобная структура делает ее незаменимым пособием по одной из самых актуальных экономических дисциплин. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
11. Лави, В. Оплата по результатам: влияние на объем и продуктивность работы учителей и принципы оценивания учеников /В. Лави; пер. с англ. С. Кучковской //Вопросы образования. – 2010. – №2. – С. 63 -110. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
12. Левицкий, М.Л. Предпосылки и риски совершенствования правового положения образовательных учреждений /М.Л. Левицкий // Профессиональное образование. – 2010.- №7.- С. 4-10. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
13. Лиферов, А.П. Корпоративное образование: обучения менеджера и воспитание лидера/А.П. Лиферов //Известия РАО.- 2010.- №2.- С. 26-48. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
14. Лурье, Л. И.Моделирование региональных образовательных систем: учебник / Л. И. Лурье. – М. : Гардарики, 2006. – 287 с ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
15. Менеджмент образования: учеб. пособие / Н. О. Аблязова, И. В. Гуськова, А. П. Егоршин, Т. В. Тальникова; под ред. А.П. Егоршина.- М.: Логос , 2009.- 308с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
16. Мескон, Майкл Х. Основы менеджмента : [учеб.] : пер. с англ. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; общ. ред. и вступ. ст. Л.И. Евенко. – 3-е изд. – М.: Дело, 2005. – 672 с.: ил. В книге, одном из самых популярных учебников по менеджменту во всем мире, подробно и максимально доступным языком изложены основы менеджмента как науки и рассказывается об основных принципах и концепциях менеджмента. Книга описывает как теоретические, так и практические аспекты управленческой деятельности с учетом реалий современности. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
17. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие/под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. – 2-е изд., перераб. – Н.Новгород: НИМБ, 2004.-523 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
18. Назаров, В.А. Концепция управления качеством в системе общего менеджмента /В.А. Назаров // Вестн. Ун-та РАО.- 2010.- №2.- С. 123-128. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
19. Новиков, Д.А. Принципы управления образовательными системами / Д.А. Новиков.- М.:НП АПО,2010.- 48с.- Сп. лит.: с. 46-48.- Прил. «Инновации в профессиональной школе» к ж. «Профессиональное образование. Столица».- 2010.- №7. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
20. Новиков, Д.А. Теория управления образовательными системами / Д.А. Новиков. – М.: Народное образование, 2009. – 452 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 272 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
22. Пузанков, Д.В. Совершенствование деятельности образовательных учреждений с позиции менеджмента качества /Д.В. Пузанков, С.А. Степанов //Вопросы образования.- 2004.- №4.- С. 42-63. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
23. Реализация Федерального проекта повышения квалификации директоров школ по программе «Современный образовательный менеджмент» //Вестник образования. – 2009. – №2. – Тема номера ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
24. Рево, В. В. Менеджмент образовательной среды : метод. пособие для преподавателей и организаторов образования / В. В. Рево. – М. : НИИ школьных технологий, 2008. – 47 с. – (Praktika). – Библиогр.: с. 43-44 ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
25. Регионализация профессионального образования: управление региональной системой профессионального образования : рук. для работников регион. органов упр. образованием субъектов РФ / А. М. Новиков [и др.]. – М. : Логос, 2006. – 175 с. : ил. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
26. Решение задач концепции модернизации российского образования : сб. науч. тр. / редкол.: С. В. Кривых, А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева. – СПб. : Изд-во ИОВ РАО, 2006. – 71 с. : табл. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
27. Соложнин, А.В. Управление рисками в образовании. «Риск-менеджмент» в образовании/А.В. Соложнин //Народное образование.- 2010.- №7.- С. 94-99. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
28. Стрекалова, Н. Основные направления развития менеджмент-образования в процессе глобализации /Н. Стрекалова //Новые знания.- 2003.- №4.- С. 16-18. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
29. Тарасова, И. Экономика как механизм управления муниципальной системой образования / И. Тарасова // Народное образование. – 2003.- № 10.- С. 118-122. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
30. Управление качеством инновационной деятельностью образовательного учреждения в условиях системных изменений: монография /под ред. И.В. Гришиной, С.В. Кривых.- СПб.: СПбАППО, 2007.- 306с.- (Постдипломное образование) ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
31. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
32. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования : монография / М. И. Солодкова [и др.]. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 319 с. : табл. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
33. Фёдорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/ Л.А. Федорова.- М.: АРКТИ, 2004. — 68 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
34. Фишман, Л.И. Профессиональные ценности и стереотипы российских менеджеров образования: концепция изучения / Л.И. Фишман // Школьные технологии. – №5 -1999.- С. 247-258. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
35. Фрумин, И. Российская школа на пути в «новую экономику»: интенсивный сценарий /И.Д. Фрумин //Вопросы образования.- 2004.- №2.- С. 69-88. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
36. Харисов, Т. Внутришкольное управление: единая система контроля, аттестации и повышения профессионального уровня учителя / Т. Харисов // Народное образование. – 2004.- № 4.- С. 92-103 ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
37. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. пед.вузов / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 384 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
38. Шевчук, Д.А. Исследование систем управления: конспект лекций [Электронный ресурс]/ Д.А. Шевчук. – Электрон. текстовые дан. – М.: Эксмо, 2008.- 96с. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
39. Шерри, Н.С. Эффективные современные финансово-экономические механизмы развития образования (на основе практики калининградской обл. и полученных результатов)/Н.С. Шерри //Библиотечка ж. «Вестн. Образования России».- 2010.- №1.- С. 61-80. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
40. Щучкина, И.И. Менеджмент знаний [Электронный ресурс]: учеб. пособие / И.И. Щучкина. – Электрон. текстовые дан. – М.: Палеотип, 2006. – 55 с. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] В книге рассматриваются вопросы создания эффективной системы управления знаниями, стратегия развития менеджмента с использованием информационных технологий ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
1. Вифлеемский, А. Б. Экономика образования: пособие для системы повышения квалификации. В 2 кн. / А. Б. Вифлеемский. – М. : НИИ школьных технологий, 2003. В пособии освещены современные экономические проблемы системы образования России в условиях рыночной экономики, даны знания основ экономической теории, необходимых для эффективной работы менеджера системы образования. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
2. Вифлеемский, А. Б. Новые системы оплаты труда работников образовательных учреждений / А. Б. Вифлеемский. – М. : Народное образование, 2009. – 400 с. – (Praktika) ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
3. Герчикова И.Н. Менеджмент : учебник / И. Н. Герчикова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 511 с. – (Серия «Золотой фонд российских учебников») Менеджмент как комплексная система управления деятельностью фирмы, выработка целей и стратегии развития фирмы. Эффективность управления, производства. Информационное обеспечение менеджмента. Инновационный менеджмент. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
4. Гущина, Э. В. Качество профессиональной переподготовки педагогов: диагностика отсроченных образовательных результатов / Э. В. Гущина. – СПб. : СПбАППО, 2009. – 83 с. : ил. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
5. Довлетмурзаева, М.А. Инновационный и кадровый потенциал вуза: развитие и эффективность использования [Текст]: монография / Довлетмурзаева М.А. . – Электрон. текстовые дан. – М.: Палеотип, 2006. -122 с. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] В издании обоснована концепция стратегического развития инновационного и кадрового потенциала вуза, предложена методология формирования модели специалиста образовательного учреждения, занятого инновационной деятельностью, методики аттестации персонала высших учебных заведений. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
6. Загвязинская, Э. Экономика образования или экономия на образовании? /Э. Загвязинская //Директор школы.- 2006.- №7.- С. 13-21. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
7. Игнатьева, Е. Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе / Е. Ю. Игнатьева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 279 с. : ил. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
8. Инновационные комплексы в сфере образования: рекомендации по созданию и управлению. Взаимодействие исследовательских групп и профессионально-педагогических сообществ, образоват. учрежд. и органов управления по вопросам модернизации образования /авт. кол.: А.М. Цтрульников, А.С. Русаков, М.М. Эпштейн [и др.]. – СПб. : Агентство образовательного сотрудничества; М. : [НИИ школьных технологий], 2009. -223с. Оптимальный механизм обеспечения конкретных инновационных практик через взаимодействие причастных к данной практике ученых, педагогов, управленцев, образовательных и исследовательских учреждений ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
9. Интерактивные инновационные методы обучения студентов иностранным языкам: материалы междунар. науч.-практич. конф., проводимой в рамках Программы ТЕМПУС IV, 6-8 окт. 2010г. / отв.ред. В.И. Турковский; Витебск. гос. ун-т им. П.М. Машерова, 2010.- 345с. Рассматриваются разноплановые аспекты применения интерактивных методов обучения студентов иностранным языкам. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
10. Ипатов, Ю.М. Экономико-управленческая подготовка – важнейший элемент квалификационного уровня руководителей / Ю.М. Ипатов //Человек и образование.- 2010.-№3.- С. 47-51 ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
11. Кац, А. Экономические понятия в образовании /А. Кац //Народное образование.- 2009.- №10.- С.140-145. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
12. Кирдянкина, С.В. Программа «Социально-экономическая поддержка педагогов»/ С.В. Кирдянкина, Л.В. Черных //Завуч.- 2010.- №6.- С. 70-71. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
13. Компетентностный подход и дистанционные технологии в профессиональной подготовке и переподготовке менеджеров: монография [Электронный ресурс]/ А.Р. Тузиков, Р.И. Зинурова, Ю.Н. Соловарова. – Электрон. текстовые дан. – Казань: КГТУ, 2009.- 151с. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] В книге представлены принципы проектирования инновационного образовательного процесса на основе компетентностного подхода, рассмотрена проблема управленческих компетенций, затронуты вопросы внедрения в учебный процесс элементов дистанционного обучения. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
14. Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании. Практический курс : учеб. пособие для вузов / Г. Г. Корзникова. – М. : Academia, 2008. – 287 с. : ил. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). – Библиогр. в конце разд. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
15. Котлер, Ф. Маркетинг для государственных и общественных орг анизаций / Ф. Котлер, Н. Ли. – 11-е изд.- СПб.: Питер, 2008.- 376с.:ил. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
16. Куров, С.В. Договор оказания корпоративных услуг /С.В. Куров // Право и образование.- 2010.- №7.- С. 25-35. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
17. Лиферов, А.П. Корпоративное образование: обучения менеджера и воспитание лидера/А.П. Лиферов //Известия РАО.- 2010.- №2.- С. 26-48. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
18. Менеджмент в XXI веке [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан. – М.: Палеотип, 2005. – 644 с. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] В книге излагается проблематика современного менеджмента с учетом глобальных, национальных, локальных и корпоративных тенденций. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
19. Многоуровневое непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. ст. по материалам междунар. науч.-практич. конф. «Проблемы непрерывного образования в условиях глобализации6 новые возможности и риски» (В.Новгород, 17-19 мая 2010) и науч.-практич. конф. «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (В.Новгород, 14-15 окт. 2010) /сост. Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Вел. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010.- 363с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
20. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя : учеб.-метод. пособие / И. В. Муштавинская. – СПб. : КАРО, 2009. – 141 с. – (Уроки для педагогов) ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
21. Невежина, М.М. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / М.М. Невежина, Н.В. Пушкарёва, Е.В. Шарохина. – Электрон. текстовые дан. – М.: РИОР, 2007. – 89 с. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] В учебном пособии определены общие основы педагогической деятельности, рассмотрены категории, предмет, задачи и научные направления коррекционной педагогики, даны основы управления образовательными системами и педагогического менеджмента. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
22. Общие основы педагогики : учеб. для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров.- М. : Просвещение, 2006.- 574 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
23. Организация учебной деятельности в системе постдипломного педагогического образования: информ.-методич. пособие /авт.-сост. С.В. Алексеев, Л.И. Гущина, С.Н. Журавлева; под общ. ред. С.В. Алексеева, С.В. Жолована.- СПб.: СПбАППО, 2010.- 322с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
24. Певзнер, М.Н. Билингвальное образование в эпоху глобализации: монография / М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Вел. Новгород, 2010. – 540с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
25. Певзнер, М.Н. Корпоративная педагогика: учеб. пособие /М.Н. Певзнер, О. Грауманн, П.А. Петряков.- Вел. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010.- 459с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
26. Певзнер, М.Н. Педагогическая профессия в ХХІ веке: взгляд в историю и перпективы развития: монография / М.Н. Певзнер, Е.И Родионов, А.Г. Ширин. – Вел. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2009. – 326с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
27. Ромадина, Л.П. Справочник завуча / Л.П. Ромадина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2005 – 160 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
28. Саркисов, С.Э. Менеджмент: словарь-справочник /авт.-сост. С.Э. Саркисов. – М.: Анкил, 2005.- 808с. В словарь-справочник включены термины и понятия, относящиеся к деятельности современного менеджера. Издание подготовлено как двуязычный словарь-справочник и содержит правила и нормы организации компаний и управления ими, а также новые понятия и термины мировой экономики. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
29. Семенов, А.К. Терминология менеджмента: словарь/сост. А.К. Семенов, В.И. Набоков. – Изд.-книготорговый центр «Маркетинг», 2002.- 224с. Рассматриваются основные термины и понятия, характерные для современного российского менеджера. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
30. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учеб. пособие/ В.П. Симонов. — М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009. – 357с. Данное пособие отражает новое направление в педагогике, содержит важные для теории и практики образования инновации, новую философию оценки обученности личности; неформальную характиристику качества обучения и др. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
31. Ситник, А.П. Управление в образовании: основы педагогического менеджмента: учеб. пособие /А.П.Ситник, Н.Н. Притыко.- М.: АПКиППРО, 2006.- 56 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
32. Социальное и педагогическое партнерство в решении актуальных задач воспитания : науч.-метод. пособие / под ред. В. А. Степиховой. – СПб. : СПбАППО, 2010. – 105 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
33. Технологии образования взрослых : пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / под общ. ред.: О. В. Агапова, С. Г. Вершловский, Н. А. Тоскина [СПбАППО]. – СПб. : КАРО, 2008. – 172 с. : ил. – (Уроки для педагогов) ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
34. Труханович, Л. В. Персонал учреждений образования, библиотек : сб. должностных и производствен. инструкций / Л. В. Труханович, Д. Л. Щур. – М. : Финпресс, 2008. – 160 с. – (Персонал организации) ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
35. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования : монография / М. И. Солодкова [и др.]. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 319 с. : табл. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
36. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / под ред. А.М. Моисеева, А.А. Хвана. -М.: Педагогическое общество России, 2005. – 320 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
37. Фёдорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/ Л.А. Федорова.- М.: АРКТИ, 2004. — 68 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
38. Финансово-хозяйственная деятельность руководителя образовательного учреждения / сост.: Н. И. Пономарёва, Л. М. Сыромятникова. – Волгоград : Учитель, 2006. – 119 с. – (В помощь администрации школы) ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
39. Фишман, Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ / Л.И. Фишман // Школьные технологии. – 1999. – №1-2. – С. 112-121. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
40. Фишман, Л.И. Моделирование образовательного менеджмента / Л.И. Фишман // Школьные технологии. – 1999. – №3. – С. 41-55. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
41. Цибульникова, В. Экономические принципы на школьной территории /В. Цибульникова //Управление шк.: прил. к газ. «Первое сент.».- 2010.- №3.- С. 23-25. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
42. Чеха, В.В. Изменения в имущественном статусе и финансировании бюджетных учреждений /В.В. Чеха //Справочник рук. образоват. учрежд.- 2010.- №8.- С. 9-15. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
43. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
44. Школа и внебюджетные средства: экономико-правовые основы и описание практики. – М.: Логос, 2006.— 176 с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
45. Школа и общество: взаимодействие и партнерство. Государственно-общественное управление как ресурс развития современной школы : науч.-метод. пособие / Н. Ю. Конасова И. В.Гришина. – СПб. : СПбАППО, 2010. – 109 с ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
1. Глухов, В.В. Менеджмент: учеб. для вузов /В.В. Глухов. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2009.- 608с.:ил. В издании изложены основные разделы менеджмента как науки, практики и искусства управления, методы управления, советы по структурированию организации, подбору персонала и мотивации, рассматриваются вопросы организации консультирования (консалтинг), самоменеджмента. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
2. Гришина, И.В. Образовательные учреждения Санкт-Петербурга: опыт осуществления принципов государственно-общественного управления Школа и общество: взаимодействие и партнерство / И.В. Гришина, В.Н. Волков. – СПб.: СПб АППО, 2008. СПбАППО, Санкт-Петербург
3. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? / В.И. Зверева. – М.: Педагогический поиск, 2004. – 160 с. Пособие ориентировано на раскрытие основных подходов к модернизации управления образовательным учреждением, обеспечивающим его успешность. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
4. Консультирование в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие. – Электрон. текстовые дан. – М.: ИНФРА-М, 2010. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] В учебном пособии изложена история развития управленческого консультирования. Рассмотрены методы, приемы и принципы работы консультанта по управлению персоналом. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
5. Крыжко, В.В. Психология в практике менеджера образования. Материалы для специалистов образовательных учреждений /В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков.- СПб.: Каро, 2002.- 293с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
6. Певзнер, М.Н. Управленческое консультирование / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, А.Г. Ширин // Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / под ред. М.Н.Певзнер, О.М. Зайченко. – Вел. Новгород, 2002. Вел. Новгород
7. Столяренко, А.М. Психология менеджмента: учебное пособие [Электронный ресурс] / А.М. Столяренко, Н.Д. Амаглобели. – Электрон. текстовые дан. – М.: Юнити Дана, 2005. -14 I с. – Режим доступа: ЭБС Книгафонд [Knigafund. Ru] В пособии раскрываются сущность, теоретические и прикладные вопросы психологии менеджмента как специфичного рыночного управления. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
8. Управление инновационной деятельностью в условиях системных изменений: монография / под ред. И.В.Гришиной, С.В. Кривых. – СПб.: СПбАППО, 2007 – 306 с. – (Постдипломное образование педагога) ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург
9. Черникова, Т.В. Введение в педагогический менеджмент качества высшего профессионального образования/ Т.В. Черникова; под ред. Л. В. Ли. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 100 с. СПбАППО, Санкт-Петербург
10. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие/ Т.В. Черникова. – М.: Сфера, 2005. – 304с. ИБЦ СПбАППО, Санкт-Петербург

Положение о Компетентностном центре образовательного менеджмента Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования  
  1. Общие положения:
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Уставом СпбАППО, решениями Ученого Совета СПбАППО. 1.2. Все, что не предусмотрено условиями Положения, определяется нормами российского законодательства. 1.3. Компетентностный центр создан с целью реализации вариативных программ дополнительного профессионального педагогического образования (далее Центр) и является одним из направлений деятельности Центра международных и региональных проектов ГОУ ДПО ПКС Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. Сокращенное название Центра: Компетентностный центр образовательного менеджмента СПбАППО. 1.4. Статус и функции Центра определяются законодательством РФ, локальными актами СПбАППО, Уставом СПбАППО и настоящим Положением. 1.5. Деятельность Центра осуществляется на основе: действующего законодательства РФ, в том числе актов уполномоченных органов власти, локальных актов СПбАППО, в том числе Устава СПбАППО, приказов и распоряжений ректора СПбАППО; правил и норм трудового распорядка, безопасности труда, настоящего Положения
  1. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА
2.1. Основными целями деятельности Центра являются: 2.1.1. Информационно-техническое обеспечение сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями – партнёрами в реализации международных образовательных программ; 2.1.2. Организация повышения квалификации работников сферы образования и сотрудников – участников международных образовательных программ в области новых информационных и образовательных технологий. 2.2. Основными видами деятельности Центра является: 2.2.1. Организация консультирования и повышения квалификации работников сферы образования и представителей региональных органов управления образованием по проблемам управления образовательными системами; 2.2.2. Организация повышения квалификации преподавателей иностранного языка в вопросах организации билингвальных курсов в области образования взрослых; языковых курсов для аспирантов и преподавателей, участвующих в международных образовательных программах; 2.2.3. Организация повышения квалификации мультипликаторов в области образовательного менеджмента из регионов России и стран Ближнего Зарубежья; 2.2.4. Консультирование по вопросам разработки индивидуальных образовательных маршрутов в системе переподготовки, переквалификации и повышения квалификации; 2.2.5. Организация проведения обучающих семинаров по разработке и реализации международных образовательных программ; 2.2.6. Консультирование преподавателей высшей школы и системы дополнительного образования по вопросам реализации принципов Болонского соглашения (модуляризация учебного содержания, международная система зачетных единиц, тьюнинг и т.д.); 2.2.7. Разработка и реализация курсов дистанционного обучения; 2.2.8. Методическое руководство и консультирование подразделений СПбАППО в области организации международного сотрудничества. 2.2.9. Организация и проведение мероприятий в рамках международных проектов (видеоконференций, семинаров, мастерских, круглых столов);
  1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЦЕНТРА. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ
3.1. Общее руководство и контроль за деятельностью Центра осуществляет ректор СПбАППО 3.2. Непосредственно работу Центра возглавляет директор Центра – заведующий центром международных и региональных проектов по приказу ректора. 3.3. Директор Центра имеет право: 1) представлять интересы Центра в отношениях со всеми физическими и юридическими лицами; 2) участвовать в заключении договоров о сотрудничестве с отечественными и зарубежными физическими и юридическими лицами; 3) привлекать к реализации образовательных программ сотрудников институтов СПбАППО; 4) вносить предложения по расходованию средств, полученных из внебюджетных источников; 5) вносить предложения по определению перечня лиц – заказчиков услуг Центра, форм взаимодействия с ними; 6) давать в пределах своей компетенции распоряжения, давать указания, обязательные для всех работников и слушателей Центра. 3.4. Иные права директора Центра определяются законодательством Российской Федерации, локальными актами СПбАППО и настоящим Положением. 3.5. Обязанности директора Центра: 1) руководит работой Центра, несёт ответственность за результаты его деятельности; 2) руководит разработкой документации, необходимой для работы Центра, в том числе предложений, рекомендаций, инструкций и.т.д.; 3) обеспечивает составление установленной отчетности Центра; 4) осуществляет общее руководство рабочим процессом, контроль за его ходом и результатами; 5) организует подготовительные мероприятия по открытию новых проектов. 6) контролирует соблюдение работниками Центра правил внутреннего распорядка, правил и норм охраны труда и противопожарной безопасности, состояние производственной и трудовой дисциплины; 7) представляет ректорату АППО план работы Центра, организует текущее и перспективное планирование деятельности Центра; 3.6. Научно-методическое сопровождение деятельности Центра реализуется структурными подразделениями СПбАППО под руководством ректората. 3.7. Техническое обеспечение деятельности Центра реализуется Инженерно-техническим отделом СПбАППО
  1. ФИНАНСИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА
4.1. Финансирование деятельности Центра может осуществляется на внебюджетной основе в том числе за счёт: средств, получаемьх от выполнения договоров, реализации разработок (работ, услуг), грантов и благотворительных поступлений, доходов от иной деятельности, не противоречащей действующему законодательству, Уставу СПбАППО и настоящему Положению; 4.2. Заключение и выполнение договоров по работам и оказанию услуг осуществляется в соответствии с действующим законодательством и локальными актами СПбАППО; 4.3. Исполнителями работ могут являться штатные и внештатные сотрудники СПбАППО, профессорско-преподавательский состав СПбАППО, а также иной обслуживающий и технический персонал
  1. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ЛИКВИДАЦИЯ ЦЕНТРА
5.1. Реорганизация или ликвидация Центра осуществляется приказом ректора.
Цели и виды деятельности
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА
1.     Информационно-техническое обеспечение сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями – партнёрами в реализации международных образовательных программ; 2.     Организация повышения квалификации работников сферы образования и сотрудников – участников международных образовательных программ в области новых информационных и образовательных технологий 1.     Организация консультирования и повышения квалификации работников сферы образования и представителей региональных органов управления образованием по проблемам управления образовательными системами; 2.     Организация повышения квалификации преподавателей иностранного языка в вопросах организации билингвальных курсов в области образования взрослых; языковых курсов для аспирантов и преподавателей, участвующих в международных образовательных программах; 3.     Организация повышения квалификации мультипликаторов в области образовательного менеджмента из регионов России и стран Ближнего Зарубежья; 4.     Консультирование по вопросам разработки индивидуальных образовательных маршрутов в системе переподготовки, переквалификации и повышения квалификации; 5.     Организация проведения обучающих семинаров по разработке и реализации международных образовательных программ; 6.     Консультирование преподавателей высшей школы и системы дополнительного образования по вопросам реализации принципов Болонского соглашения (модуляризация учебного содержания, международная система зачетных единиц, тьюнинг и т.д.); 7.     Разработка и реализация курсов дистанционного обучения; 8.     Методическое руководство и консультирование подразделений СПбАППО в области организации международного сотрудничества. 9.     Организация и проведение мероприятий в рамках международных проектов (видеоконференций, семинаров, мастерских, круглых столов);
   
Основные направления деятельности Компетентностного центра
Внешние направления деятельности Компетентностного центра ·        Повышение квалификации образовательных менеджеров региона ·        Проведение видеоконференций, видео-мостов и онлайн­-семинаров по проблемам образовательного менеджмента в рамках сети университетов-партнеров ·        Организация сетевого взаимодействия с использованием IT-­технологий по обучению студентов из университетов-­партнеров обеспечивающего открытый доступ обучающихся к лучшим учебным модулям и ресурсам, имеющимся в сети ·        Экспертная оценка учебных программ и дидактических материалов по образовательному менеджменту ·        Подготовка рекламно-­информационных материалов о целях проекта и ходе его реализации ·        Распространение результатов проекта и обеспечение их преемственности ·        Подготовка мультипликаторов по проблемам образовательного менеджмента для различных регионов стран-участников консорциума Предметно-содержательная компетенция Внутренние направления деятельности Компетентностного центра ·        Проведение обучающих семинаров по проблемам образовательного менеджмента и разработке международных образовательных программ ·        Обучение информационным технологиям участников международных образовательных программ ·        Повышение квалификации преподавателей в области технологий дистанционного и смешанного обучения ·        Консультирование по вопросам разработки индивидуальных образовательных маршрутов в системе подготовки и повышения квалификации по образовательному менеджменту ·        Консультирование и обучение преподавателей высшей школы по вопросам реализации принципов Болонского соглашения ·        Повышение квалификации преподавателей иностранного языка в вопросах организации 6илингвальных курсов ·        Проведение языковых курсов для аспирантов и преподавателей, участвующих в международных образовательных программах ·        Проведение мониторинга (процессной эвалюации) проектных мероприятий
Информационно-дидактическая компетенция
Консультативно-информационная компетенция
Коммуникативно-сетевая компетенция
Лингво­-методическая компетенция
Рефлексивно­оценочная компетенция
Трансляционно-маркетинговая компетенция
Использование ресурсов Компетентностного центра в курсовой подготовке слушателей
Сроки Наименование мероприятия
1. 29 сентября – 12 октября 2010 года «Использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний»
2. 13 октября – 26 октября 2010 года «Использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний»
3. 27 октября – 12 ноября 2010 года «Совершенствование педагогических технологий на основе ИКТ в здоровьесберегающих условиях» Возможности интерактивных досок на уроках различных типов
«Совершенствование педагогических технологий на основе ИКТ в здоровьесберегающих условиях» Разработка цифровых образовательных ресурсов
4. 15 ноября – 27 ноября 2010 года «Создание и методические аспекты использования УМК нового поколения, ориентированного на развитие личности обучаемого»
5. 01 декабря 2010г. – 17 декабря 2010г «Интеграция традиционных и инновационных педагогических технологий для создания здоровьесберегающей образовательной среды»
6. 11 января 2011г. – 27 января 2011г «Организация различных видов взаимодействия ученика и учителя в условиях открытого образовательного пространства»
  • 16 февраля 2015 года в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования состоялось торжественное открытие Компетентностного центра менеджмента и педагогики гетерогенной образовательной среды. В церемонии открытия приняли участие: проректор по международной деятельности НовГУ Михаил Певзнер, директор Института непрерывного педагогического образования НовГУ Александр Ширин, представители образовательных учреждений-партнеров совместного Европейского проекта TEMPUS-IV, педагоги, занимающиеся вопросами инклюзивного образования. Деятельность Центра направлена на реализацию образовательных программ повышения квалификации педагогов и образовательных менеджеров Санкт-Петербурга и других регионов в области инклюзивного образования, а также на использование новых информационных технологий, методик дистанционного и билингвального образования. Оборудование Центра позволяет обучать слушателей, с ограниченными возможностями здоровья.  Также, Центр предоставляет консалтинговые услуги педагогам, работающим с гетерогенными группами, в том числе с одаренными и неблагополучными детьми, родителям детей-инофонов по разработке индивидуальных планов обучения и образовательных маршрутов. Вся актуальная информация, связанная с работой Компетентностного центра, размещается на сайте:  перейти >>>
   
   
 
  • 19 декабря 2014 года в рамках городской научно-практической конференции с международным участием «Межкультурный диалог как вектор современного петербургского образования» были подведены итоги реализации международного проекта «Многообразие как возможность», представлены результаты деятельности образовательных учреждений в рамках проекта. На конференции присутствовали представители Комитета по образованию Санкт-Петербурга и КультурКонтакт, Австрия. Общее количество участников – 125 человек.
  • 18-19 декабря 2014 года проведен российско-австрийский семинар «Оценка качества как инструмент управления для процессов развития», на котором обсуждены методы оценки эффективности и результативности проекта.В рамках семинара обсуждены: актуальное состояние процессов развития проектов, задачи и технологии использования оценки качества для процессов развития проекта, отработаны в модельном режиме фазы в процессе оценки качества работы по проекту, его результатов. Приняли участие 35 человек – специалисты ИМЦ (тьюторы проекта), педагоги и руководители ОУ, педагоги дополнительного образования.
  • 14 ноября 2014 года проведена городская научно-практическая конференция с международным участием «Воспитание толерантности – опыт петербургской школы», на которой представлен опыт сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров, обсуждены особые образовательные потребности учащихся в условиях многообразия. С участием Минской академии постдипломного образования, Беларусь. Общее количество участников – 120 человек.
  • В октябре – ноябре 2014 года проведено 4 городских семинара по обсуждению основных направлений и результатов деятельности слушателей практических занятий, моделей работы образовательных учреждений, учреждений повышения квалификации по вопросам многообразия и формирования толерантности. Общее количество участников – 147 человек.
  • 27 октября —  04 ноября 2014 года проведен международный семинар «Управление образовательным учреждением в условиях поликультурной образовательной среды» на базе зарубежных образовательных учреждений (Россия – Финляндия, Швеция – Дания). Программа курса предполагает знакомство с опытом управления поликультурной школой в скандинавских странах, изучение педагогических походов к организации образования в условиях полилингвизма и мультикультурализма, моделей социального партнерства. Основная цель этого междисциплинарного сотрудничества заключается в создании сети образовательных учреждений по обмену знаниями в области поликультурного и двуязычного обучения между специалистами социальной и образовательной сфер. 50 человек, 32 – из РФ (Санкт-Петербург, Владивосток).
  • 13-14 октября 2014 года в СПб АППО проведен Международный  семинар в рамках проекта Совета министров северных стран «Профессиональная компетентность учителя  в поликультурном образовательном пространстве». Эксперт из Дании познакомил участников семинара со структурой датского образования,  многовариантностью в общем среднем образовании государственных и частных школ, формами профориентационной работы в школе. Представлены особенности датской методики:  вариативности учебных заданий  — проекту, работе в группе. Второй день семинара был посвящен теме «Языковое многообразие в школьном обучении: иностранные и родные языки». Особенное внимание на семинаре было отведено вопросам особенностей обучения детей мигрантов в школе: урокам датского языка по программе «Датский как второй язык», «принимающим классам», поддержке родных языков мигрантов. Представлены результаты научных исследований в вопросах доминанты языка двуязычного ребенка, психологической составляющей билингвизма, идентичности билингва; государственные программы по подготовке учителя к работе в поликультурной среде. Количество участников – 40 человек.
  • 30 сентября 2014 – 02 октября 2014 года в г. Бремен, Германия, в Университет г. Бремен,  проведен международный семинар «Ориентированная на компетенцию разработка модулей в области многообразия». Сотрудниками СПб АППО проведены мастерские по разработке образовательных модулей, направленных на развитие педагогических и административных компетенций при работе с гетерогенными группами и организациями. В семинаре приняли участие 26 человек, в том числе из России, Белоруссии, Украины, Германии, Австрии.
  • 22-25 сентября 2014 года в г. Витебск, Беларусь, при поддержке Международной ассоциации гуманизации образования, на базе Витебского государственного университета им. П.М. Машерова организован Международный конгресс «Поддержка одаренности – развитие креативности». СПб АППО представил опыт образовательных учреждений Санкт-Петербурга в следующих направлениях: выявление творческого потенциала личности, факторы и условия развития одаренности, поддержка креативности на разных этапах социализации, совершенствование системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов, работающих с различными категориями обучающихся, организация инклюзивного образования – проблемы состояние и перспективы и др. в конгрессе приняли участие более 150 человек из 12 стран, в том числе из России, Белоруссии, Украины, Германии, Швейцарии и др.
  • В мае – июне 2014 года проведено международное социологическое исследование особых образовательных потребностей учащихся различных гетерогенных групп, в том числе детей – инофонов. В исследовании приняли участие: Фондовый университет г. Хильдсхайм, Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова, Тюменский государственный университет, Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Вологодский государственный педагогический университет, Витебский государственный университет имени П.М.Машерова, Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина, Беларусь, Хмельницкий национальный университет, Украина, Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, г. Киев, Бердянский государственный педагогический университет, Украина. В исследовании приняли участие свыше 10 000 участников из 3-х стран, 10 городов. Проведено обобщение результатов исследования, подготовлен отчет.
  • 19-24 мая 2014 года в СПб АППО в рамках проекта «Сетевое взаимодействие по научно-педагогическому исследованию социального развития в условиях мультикультурной (пред-)школы» (Россия, Дания, Финляндия) проведен международный семинар «Сетевое взаимодействие в области инклюзивного образования».На семинаре участники познакомились с системой мультикультурного образования в России и Дании, с опытом работы школ на примере школы № 153 Центрального района, опытом инклюзивного образования на примере школ г. В. Новгород. В семинаре приняли участие 14 человек.
  • 18 – 22 мая 2014 года в г. Великий Новгород на базе  Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого проведена Международная конференция «Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования: международные и региональные аспекты». На конференции обсуждены вопросы сетевого взаимодействия университетов с социальными партнерами по проблемам инклюзивного образования как в международном масштабе, так и на уровне территориальных образовательных сообществ. Представлены доклады о международном социологическом исследовании, проводимом СПб АППО, о реализации программ дополнительного профессионального образования в области многообразия. Участвовало 150 человек.
  • 24 апреля 2014 года в СПб АППО состоялся видео-семинар (в режиме вебинар) для образовательных учреждений гг. Кострома и Ярославль в рамках Дней Санкт-Петербурга. Тема семинара – «Работа с одаренными детьми».
  • 24 апреля 2014 года в Генеральном Консульстве Федеративной республики Германия в Санкт-Петербурге в рамках недели Германии в Санкт-Петербурге прошел информационный семинар «Менеджмент многообразия в вузе». На семинаре выступили представители университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО  с презентацией опыта и перспектив работы в области многообразия.
  • 24 апреля 2014 года в Костроме проведен круглый стол по теме: «Новые педагогические компетенции в условиях поликультурного образовательного пространства». Участниками мероприятия стали представители образовательных учреждений, органов управления образованием г. Кострома. В круглом столе приняли участие около 60 педагогических работников образовательных учреждений г. Костромы. Были представлены вопросы, обсуждаемые в рамках международных проектов «Многообразие как возможность», «Управление качеством образования в школах с полиэтническим составом учащихся». Состоялась презентация портала для учителей и преподавателей русского языка как неродного, сайта по сетевому взаимодействию специалистов в поликультурной среде, страниц сайта СПб АППО, на которых размещены материалы тематических семинаров и международных проектов.
  • 23 апреля 2014 года состоялся презентационный семинар по проекту Темпус-4 для представителей ИМЦ и образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Участники семинара познакомились с целями  и задачами проекта, работой Компетентностного центра, ролью партнеров – участников проекта. В семинаре приняли участие представители Университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО, школы № 122 Центрального района Санкт-Петербурга, Информационного центра ДААД в Санкт-Петербурге.
  • 23 апреля 2014 года в СПб АППО состоялась встреча представителей университетов – партнеров: Университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО. Руководители и представители университетов познакомили друг друга с направлениями работы своих организаций, особенностями работы университетов по вопросам многообразия.
  • 17-18 апреля 2014 года в СПб АППО совместно с КультурКонтакт, Австрия, проведен международный семинар «Поддержка сетевого взаимодействия по обеспечению качества и развития работы поликультурных школ в Санкт-Петербурге». В семинаре приняли участие 47 руководителей и педагогов образовательных учреждений, специалисты дополнительного образования детей и педагогов. Задачи семинара – рассмотреть возможности и условия поддержки, усиления сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Предметом обсуждения на семинаре стали стратегии визуализации, роль коммуникации, самооценка качества распространения и расширения сетевого взаимодействия в рамках работы при сетевом взаимодействии в области поликультурного образования. Проведена работа над районными сетевыми проектами.
  • 17 апреля 2014 года в СПб АППО состоялось информационное совещание ответственных лиц от образовательных учреждений за проведение социологического исследования. На совещании был презентован проект Темпус-4, выданы анкеты для проведения исследования, осуществлен инструктаж по проведению анкетирования.
  • В марте 2014 года обновлен и запущен в работу новый сайт проекта «Многообразие как возможность». В результате обучения и систематических консультаций, проведенных СПб АППО, участниками проекта были подготовлены и размещены на сайте методические продукты. Адрес сайта: https://sites.google.com/site/diversityasanopportunity/
  • 31 марта — 2 апреля2014 года в ЗЦ ДЮТ «Зеркальный» ГБОУ ЦО «СПб ГДТЮ» проходила Всероссийская открытая научно-практическая конференция «Территория счастливого детства», посвященная 45-летию ЗЦ ДЮТ «Зеркальный». В конференции приняла участие группа специалистов СПб АППО. Проф. О.Н. Крылова выступила с докладом «Педагогика гетерогенной среды».
  • 20 марта 2014 года состоялось совещание руководителей информационно-методических центров Санкт-Петербурга, на котором был презентован проект Темпус-4, определены районы – участники социологического исследования.
  • 22 февраля 2014 года состоялся визит правительственной делегации от Санкт-Петербурга в Вену, Австрия,  и подписание соглашения  о сотрудничестве между Санкт-Петербургом и Веной в области образования. На встрече по случаю подписания соглашения был презентован проект Темпус-4. В составе делегации от СПб АППО присутствовал проф. С.В. Жолован, ректор СПб АППО.
  • 19 -21 февраля 2014 года состоялся визит проф. Крыловой О.Н. в Академию постдипломного образования г. Минск, Беларусь. В рамках встреч были обсуждены возможности сотрудничества по основным направлениям проекта Темпус-4.
  • 12 февраля 2014 года проведено совещание ректората СПб АППО, на котором был представлен проект Темпус-4 и задачи СПб АППО в рамках программы мероприятий. Проведено назначение должностных лиц в рамках проекта. Представлено Положение о Компетентностном центре.
  • 4-8 февраля 2014 года в Установочном семинаре по проекту Темпус-4 в г. Эльце и г.Хильдесхайм (Германия)приняли участие проф. О.Н. Крылова, проректор СПб АППО, Н.В. Богатенкова, заведующая центром международных и региональных проектов СПб АППО, С.В.Поспелова, заместитель директора школы № 122 Центрального района Санкт-Петербурга. На семинаре был представлен и обсужден план реализации проекта, определены ответственные организации за пакеты проекта.
  • 19 -21 февраля 2014 года состоялся визит проф. Крыловой О.Н. в Академию постдипломного образования г. Минск, Беларусь. В рамках встреч были обсуждены возможности сотрудничества по основным направлениям проекта Темпус-4.
 
  • 12 февраля 2014 года проведено совещание ректората СПб АППО, на котором был представлен проект Темпус-4 и задачи СПб АППО в рамках программы мероприятий. Проведено назначение должностных лиц в рамках проекта. Представлено Положение о Компетентностном центре.
  1. 4-8 февраля 2014 года состоялся Установочный семинар по проекту Темпус-4 в г. Эльце и г.Хильдесхайме (Германия). В семинаре приняли участие проф. О.Н. Крылова, проректор СПб АППО, Н.В. Богатенкова, заведующая центром международных и региональных проектов СПб АППО, С.В.Поспелова, заместитель директора школы № 122 Центрального района Санкт-Петербурга. На семинаре был представлен и обсужден план реализации проекта, определены ответственные организации за пакеты проекта.
   
   
   

Россия
1.    Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
2.    Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
3.    Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина
4.    Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова
5.    Тюменский государственный университет
6.    Кубанский государственный университет, г. Краснодар
7.    Вологодский государственный педагогический университет
8.    Школа №122 Центрального района г. Санкт-Петербурга
Беларусь
9.    Витебский государственный университет имени П.М.Машерова
10.    Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина
11.    Академия последипломного образования, г. Минск
Украина
12.    Хмельницкий национальный университет
13.    Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, г. Киев
14.    Бердянский государственный педагогический университет
15.    Детский социально-реабилитационный Центр «Солнечный свет», с. Требухов, Броварской р-н, Киевская область
Западная Европа
16.    Университет г. Бремена
17.    Университет г. Вена
18.    Линк Кампус Университет г.Рима
19.    Университет г. Хельсинки (Центр Пальмения)
20.    Фондовый университет г.Хильдесхайм

  • Создание в рамках международного консорциума многоуровневой системы подготовки и повышения квалификации педагогов и образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами и организациями.
  • Развитие международной сети университетов-партнеров, обеспечивающей высокое качество образования за счет открытого доступа обучающихся к лучшим учебным модулям и ресурсам, имеющимся в сети.
  • Разработка модульных тематических кластеров по проблемам гетерогенности для бакалавриата педагогического профиля.
  • Разработка магистерской программы «Образовательный менеджмент в гетерогенных организациях».
  • Проектирование модульной программы повышения квалификации педагогов и образовательных менеджеров, работающих с гетерогенными группами и организациями.
  • Создание международных тандемов научных руководителей аспирантов, занимающихся исследованиями педагогики и менеджмента гетерогенной среды.
  • Формирование региональных сообществ социальных партнеров по вопросам интеграции в социум проблемных групп населения.
  • Создание инклюзивной образовательной среды в вузах-партнерах.

ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ

Студенты бакалавриата и магистратуры педагогического профиля, аспиранты, педагоги, преподаватели, образовательные менеджеры и представители администрации региона.

Управление проектом

Руководитель проекта: проф., д-р Ольга Грауманн, Германия, Хильдесхайм, E-mail: jaugrau@uni-hildesheim.de
Помощник руководителя проекта (контактное лицо в Германии): Екатерина Баранчик, Германия, Хильдесхайм, E-mail: ecaterina.barancic@yahoo.de
Научный руководитель проекта: Проф., д-р Михаил Наумович Певзнер, Россия, В.Новгород, E-mail: mikhail.pevzner@novsu.ru
Технический менеджер (контактное лицо в России): Петр Анатольевич Петряков, Россия, В.Новгород, E-mail: pap15@yandex.ru
Руководитель проекта в Санкт-Петербурге: проф. Жолован Степан Васильевич, ректор СПб АППО, ikema@mail.ru
Научный руководитель проекта в Санкт-Петербурге: проф., д-р Ольга Николаевна Крылова, проректор по научно-методической работе СПб АППО, krylovaon@mail.ru
Координатор в Санкт-Петербурге: Наталья Владимировна Богатенкова, СПб АППО, bogatenkova@mail.ru
Директор Компетентностного центра в СПб АППО: Соколова Виктория Дмитриевна, специалист по учебно-методической работе центра международных и региональных проектов СПб АППО, vd.sokolova@yandex.ru
IT-менеджер: Тихонов Анатолий Николаевич, заведующий центром интернет-ресурсов СПб АППО, anatoly-nt@yandex.ru

Уважаемые коллеги! В соответствии с программой работы проекта «ТУМПУС-4» организации – партнеры проводят социологическое исследования по выявлению численности гетерогенных групп детей и их особых потребностей. Заседание рабочей группы по проведению исследования состоялось во время международного семинара в г. Эльце (Германия), 04-08.02.2014. Результатом данной встречи явилось: 1) Согласование графика по проведению исследования: 2) Согласование видов гетерогенных групп:
  • дети и молодые люди – инофоны (мигранты);
  • одаренные дети и молодые люди (3 подгруппы: интеллектуально одаренные, художественно одаренные и одаренные в спорте);
  • социально-неблагополучные дети и молодые люди;
  • дети и молодые люди с ОВЗ (инвалиды).
Цель исследования: получение аналитической информации о численности гетерогенных групп детей и их особых потребностях для разработки программ и иных образовательных ресурсов в области подготовки и повышения квалификации педагогов и образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами и организациями. Период проведения исследования: март – апрель 2014 года
Мероприятие
Кто проводит Срок Ответственный
Выбор групп субъектов для проведения диагностики Каждая   организация, имеющая данную задачу в   своем рабочем пакете. Данные   направляются в СПБ АППО Адрес: bogatenkova@mail.ru 18.02 Каждая организация
Составление и рассылка сводной матрицы всем организациям СПб АППО 20.02 СПб АППО (делает сводные данные)
Проведение исследования по блоку № 1 (сбор статистических данных) Каждая   организация, имеющая данную задачу в   своем рабочем пакете. Данные   направляются в СПБ АППО Адрес: bogatenkova@mail.ru С 20.02 по 30.04 Каждая организация СПб АППО делает сводные данные
Разработка проектов диагностического инструментария по выбранной гетерогенной группе. Каждая   организация, имеющая данную задачу в   своем рабочем пакете,   разрабатывает и направляет в СПб АППО. 10.03 Каждая организация
Организация обсуждения   проектов диагностичес- кого инструментария Каждая   организация, имеющая данную задачу в   своем рабочем пакете 25.03 Лидер рабочего пакета (СПб АППО) обобщает и предоставляет   материалы для обсуждения и доработки всеми заинтересованными организациями – участниками исследования
Составление сводного варианта диагности- ческого инструментария по каждой гетерогенной группе и по всем заявленным субъектам. Направление сводного материала всем участникам. PS. Это не исключает введение особых (от региона) позиций при проведении исследования на «своей» территории. СПб АППО 01.04 Лидер рабочего пакета (СПб АППО), либо на общем сайте проекта, либо по электронной почте, обобщает
Проведение   диагностического исследования, обобщение его результатов по своей территории и интерпретация полученных результатов по бокам № 1 и № 2. Каждая   организация, имеющая данную задачу в   своем рабочем пакете. Данные направляются в СПб АППО. Адрес: bogatenkova@mail.ru 01.04- 30.04 Каждая организация
Обобщение и предоставление сводных данных всем организациям СПб АППО 10.06 СПб АППО (делает сводные данные)
Чтобы открыть свою Анкету, кликните на соответствующий значок в таблице.
Анкеты/ Группы Для учащихся младших классов Для учащихся Для студентов Для педагогических работников Для родителей
Культурно-языковая адаптация  

Особые возможности здоровья  
Специализация
Социальная адаптация  

ТЕЗАУРУС исследовательской программы Образовательная потребность – социальная потребность в социальном статусе человека, которая проявляется в стремлении человека занять определенное место и положение в обществе; высшая личностная потребность в самореализации человека, непрерывном его развитии как производителя культуры, гаранта сохранения цивилизации; это система ценностей, моделей поведения, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире. Образовательная потребность – вид общественной потребности, имеющий системообразующее значение в современном обществе и выраженный в производстве человека как социального субъекта жизнедеятельности, накоплении посредством включенности в систему образования жизненных сил человека и их реализации. Потребность в общем образовании понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Таким образом, потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой – адресатом социального запроса. Социальный запрос, в свою очередь, понимается как аналитически выделенное содержание социальной потребности (http://standart.edu.ru/). Индивидуальные потребности личности в области общего образования – потребности личности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение личности в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность); развитость у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность) (http://standart.edu.ru/). Дети с особыми образовательными потребностями Термин «дети с особыми образовательными потребностями» используется как в широком социальном, так и в научном контексте. В научном контексте данный термин важен потому, что он ориентирует исследователей на «проницаемость» границ между науками об аномальном и нормальном ребёнке, так как детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами. В аспекте содержания образования – это потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка (например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.). В аспекте методов и средств обучения – это потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребёнка (например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.). В аспекте организации обучения – это потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать своё поведение). В аспекте границ образовательного пространства – это потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения. В аспекте продолжительности образования – это потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста. В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействия – это потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включении родителей проблемного ребёнка в процесс его реабилитации средствами образования, созданными специалистами. (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 63) Инклюзивное образование – вовлечение всех детей в общеобразовательный процесс независимо от возраста, пола, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, отставания в развитии или социально-экономического статуса. (Пенин, Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики / Г.Н. Пенин // Вестник герценовского университета, 2010. –  № 9 (83). – С.42). Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Основные характеристики одаренности (по Н.С. Лейтесу): – высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности; – высокая мотивация к той или иной деятельности; – высокий уровень креативности (способности к творчеству). Субъектами исследования являются 3 группы: интеллектуально одаренные, художественно одаренные и одаренные в спорте обучающиеся.  Понятие «мигрант» подразумевает иностранных работников (наемных и открывших свое дело), членов их семей, а также учащихся-иностранцев, беженцев и нелегальных мигрантов. Это понятие в педагогической практике требует уточнения, определенных комментариев. В зарубежной практике используется термин «учащиеся с миграционным прошлым», дети, чьи семьи не являются выходцами из страны нынешнего проживания. В сегодняшней практике российской школы этот термин не прижился. Обычно мы используем определение «дети-мигранты» не уточняя смысл и содержание этого термина, поэтому и сегодня поиски в данном направлении продолжаются. Разногласия возникают в теоретическом поле исследований, например, специалисты НИУ ВШЭ пользуются понятием «иноэтничные мигранты», или же используют понятие «заметные меньшинства» («visible minority») – группы населения, воспринимаемые большинством в повседневных типизациях как «чужие» и «мигранты. На сегодня более точным нам видится понятие «инофон». Инофон – носитель иностранного (негосударственного) языка и соответствующей «своей социально-языковой культуре» картины мира. Вводя данное понятие для педагогических и социологических исследований в Санкт-Петербурге, мы говорим о категории учащихся, для которых русский язык не является родным, по следующим параметрам:
  • основной язык общения в семье – не русский; •    в речи учащихся присутствует сильно выраженный акцент или особый говор.
(«Менеджмент качества образования в полиэтнических школах: опыт России и Австрии» под общей редакцией Муштавинской И.В. СПб., 2013. – с. 10.)

24 апреля 2014 года в Генеральном Консульстве Федеративной республики Германия в Санкт-Петербурге в рамках недели Германии в Санкт-Петербурге прошел информационный семинар «Менеджмент многообразия в вузе». На семинаре выступили представители университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО с презентацией опыта и перспектив работы в области многообразия.

В работе приняли участие:

Университет г. Бремен:
Проф. Яшемин Каракасоглу, проректор по международным и межкультурным вопросам, Проф. Марк Тилен, Д-р Аннет Ланг, директор управления международных связей

Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого:
Проф. Михаил Наумович Певзнер, проректор по международной деятельности, Проф. Александр Глебович Ширин, директор ИНПО

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования:
Проф. Степан Васильевич Жолован, ректор, Наталья Владимировна Богатенкова, зав. ЦМРП, координатор проекта в СПб АППО

23 апреля 2014 года в СПб АППО состоялась встреча представителей университетов – партнеров: Университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО. Руководители и представители университетов познакомили друг друга с направлениями работы своих организаций, особенностями работы университетов по вопросам многообразия. В работе приняли участие:

Университет г. Бремен: Проф. Яшемин Каракасоглу, проректор по международным и межкультурным вопросам, Проф. Марк Тилен, Д-р Аннет Ланг, директор управления международных связей

Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого: Проф. Михаил Наумович Певзнер, проректор по международной деятельности, Проф. Александр Глебович Ширин, директор ИНПО

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования: Проф. Степан Васильевич Жолован, ректор, Проф. Ольга Николаевна Крылова, проректор, Наталья Владимировна Богатенкова, зав. ЦМРП, координатор проекта в СПб АППО, Виктория Дмитриевна Соколова, специалист ЦМРП, директор КЦ

Школа № 122, Санкт-Петербург: Ирина Рафаэльевна Кулиева, директор.

Семинары и конференции

  • 19 декабря 2014 года в рамках городской научно-практической конференции с международным участием «Межкультурный диалог как вектор современного петербургского образования» были подведены итоги реализации международного проекта «Многообразие как возможность», представлены результаты деятельности образовательных учреждений в рамках проекта. На конференции присутствовали представители Комитета по образованию Санкт-Петербурга и КультурКонтакт, Австрия. Общее количество участников – 125 человек.
  • 18-19 декабря 2014 года проведен российско-австрийский семинар «Оценка качества как инструмент управления для процессов развития», на котором обсуждены методы оценки эффективности и результативности проекта.В рамках семинара обсуждены: актуальное состояние процессов развития проектов, задачи и технологии использования оценки качества для процессов развития проекта, отработаны в модельном режиме фазы в процессе оценки качества работы по проекту, его результатов. Приняли участие 35 человек – специалисты ИМЦ (тьюторы проекта), педагоги и руководители ОУ, педагоги дополнительного образования.
  • 14 ноября 2014 года проведена городская научно-практическая конференция с международным участием «Воспитание толерантности – опыт петербургской школы», на которой представлен опыт сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров, обсуждены особые образовательные потребности учащихся в условиях многообразия. С участием Минской академии постдипломного образования, Беларусь. Общее количество участников – 120 человек.
  • В октябре – ноябре 2014 года проведено 4 городских семинара по обсуждению основных направлений и результатов деятельности слушателей практических занятий, моделей работы образовательных учреждений, учреждений повышения квалификации по вопросам многообразия и формирования толерантности. Общее количество участников – 147 человек.
  • 27 октября –  04 ноября 2014 года проведен международный семинар «Управление образовательным учреждением в условиях поликультурной образовательной среды» на базе зарубежных образовательных учреждений (Россия – Финляндия, Швеция – Дания). Программа курса предполагает знакомство с опытом управления поликультурной школой в скандинавских странах, изучение педагогических походов к организации образования в условиях полилингвизма и мультикультурализма, моделей социального партнерства. Основная цель этого междисциплинарного сотрудничества заключается в создании сети образовательных учреждений по обмену знаниями в области поликультурного и двуязычного обучения между специалистами социальной и образовательной сфер. 50 человек, 32 – из РФ (Санкт-Петербург, Владивосток).
  • 13-14 октября 2014 года в СПб АППО проведен Международный  семинар в рамках проекта Совета министров северных стран «Профессиональная компетентность учителя  в поликультурном образовательном пространстве». Эксперт из Дании познакомил участников семинара со структурой датского образования,  многовариантностью в общем среднем образовании государственных и частных школ, формами профориентационной работы в школе. Представлены особенности датской методики:  вариативности учебных заданий  – проекту, работе в группе. Второй день семинара был посвящен теме «Языковое многообразие в школьном обучении: иностранные и родные языки». Особенное внимание на семинаре было отведено вопросам особенностей обучения детей мигрантов в школе: урокам датского языка по программе «Датский как второй язык», «принимающим классам», поддержке родных языков мигрантов. Представлены результаты научных исследований в вопросах доминанты языка двуязычного ребенка, психологической составляющей билингвизма, идентичности билингва; государственные программы по подготовке учителя к работе в поликультурной среде. Количество участников – 40 человек.
  • 30 сентября 2014 – 02 октября 2014 года в г. Бремен, Германия, в Университет г. Бремен,  проведен международный семинар «Ориентированная на компетенцию разработка модулей в области многообразия». Сотрудниками СПб АППО проведены мастерские по разработке образовательных модулей, направленных на развитие педагогических и административных компетенций при работе с гетерогенными группами и организациями. В семинаре приняли участие 26 человек, в том числе из России, Белоруссии, Украины, Германии, Австрии.
  • 22-25 сентября 2014 года в г. Витебск, Беларусь, при поддержке Международной ассоциации гуманизации образования, на базе Витебского государственного университета им. П.М. Машерова организован Международный конгресс «Поддержка одаренности – развитие креативности». СПб АППО представил опыт образовательных учреждений Санкт-Петербурга в следующих направлениях: выявление творческого потенциала личности, факторы и условия развития одаренности, поддержка креативности на разных этапах социализации, совершенствование системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов, работающих с различными категориями обучающихся, организация инклюзивного образования – проблемы состояние и перспективы и др. в конгрессе приняли участие более 150 человек из 12 стран, в том числе из России, Белоруссии, Украины, Германии, Швейцарии и др.
  • 19-24 мая 2014 года в СПб АППО в рамках проекта «Сетевое взаимодействие по научно-педагогическому исследованию социального развития в условиях мультикультурной (пред-)школы» (Россия, Дания, Финляндия) проведен международный семинар «Сетевое взаимодействие в области инклюзивного образования».На семинаре участники познакомились с системой мультикультурного образования в России и Дании, с опытом работы школ на примере школы № 153 Центрального района, опытом инклюзивного образования на примере школ г. В. Новгород. В семинаре приняли участие 14 человек.
  • 18 – 22 мая 2014 года в г. Великий Новгород на базе  Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого проведена Международная конференция «Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования: международные и региональные аспекты». На конференции обсуждены вопросы сетевого взаимодействия университетов с социальными партнерами по проблемам инклюзивного образования как в международном масштабе, так и на уровне территориальных образовательных сообществ. Представлены доклады о международном социологическом исследовании, проводимом СПб АППО, о реализации программ дополнительного профессионального образования в области многообразия. Участвовало 150 человек.
  • 24 апреля 2014 года в СПб АППО состоялся видео-семинар (в режиме вебинар) для образовательных учреждений гг. Кострома и Ярославль в рамках Дней Санкт-Петербурга. Тема семинара – «Работа с одаренными детьми».
  • 24 апреля 2014 года в Генеральном Консульстве Федеративной республики Германия в Санкт-Петербурге в рамках недели Германии в Санкт-Петербурге прошел информационный семинар «Менеджмент многообразия в вузе». На семинаре выступили представители университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО  с презентацией опыта и перспектив работы в области многообразия.
  • 24 апреля 2014 года в Костроме проведен круглый стол по теме: «Новые педагогические компетенции в условиях поликультурного образовательного пространства». Участниками мероприятия стали представители образовательных учреждений, органов управления образованием г. Кострома. В круглом столе приняли участие около 60 педагогических работников образовательных учреждений г. Костромы. Были представлены вопросы, обсуждаемые в рамках международных проектов «Многообразие как возможность», «Управление качеством образования в школах с полиэтническим составом учащихся». Состоялась презентация портала для учителей и преподавателей русского языка как неродного, сайта по сетевому взаимодействию специалистов в поликультурной среде, страниц сайта СПб АППО, на которых размещены материалы тематических семинаров и международных проектов.
  • 23 апреля 2014 года состоялся презентационный семинар по проекту Темпус-4 для представителей ИМЦ и образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Участники семинара познакомились с целями  и задачами проекта, работой Компетентностного центра, ролью партнеров – участников проекта. В семинаре приняли участие представители Университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО, школы № 122 Центрального района Санкт-Петербурга, Информационного центра ДААД в Санкт-Петербурге.
  • 23 апреля 2014 года в СПб АППО состоялась встреча представителей университетов – партнеров: Университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО. Руководители и представители университетов познакомили друг друга с направлениями работы своих организаций, особенностями работы университетов по вопросам многообразия.
  • 17-18 апреля 2014 года в СПб АППО совместно с КультурКонтакт, Австрия, проведен международный семинар «Поддержка сетевого взаимодействия по обеспечению качества и развития работы поликультурных школ в Санкт-Петербурге». В семинаре приняли участие 47 руководителей и педагогов образовательных учреждений, специалисты дополнительного образования детей и педагогов. Задачи семинара – рассмотреть возможности и условия поддержки, усиления сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Предметом обсуждения на семинаре стали стратегии визуализации, роль коммуникации, самооценка качества распространения и расширения сетевого взаимодействия в рамках работы при сетевом взаимодействии в области поликультурного образования. Проведена работа над районными сетевыми проектами.
  • 31 марта – 2 апреля 2014 года в ЗЦ ДЮТ «Зеркальный» ГБОУ ЦО «СПб ГДТЮ» проходила Всероссийская открытая научно-практическая конференция «Территория счастливого детства», посвященная 45-летию ЗЦ ДЮТ «Зеркальный». В конференции приняла участие группа специалистов СПб АППО. Проф. О.Н. Крылова выступила с докладом «Педагогика гетерогенной среды».

4-8 февраля 2014 года в Установочном семинаре по проекту Темпус-4 в г. Эльце и г.Хильдесхайм (Германия) приняли участие проф. О.Н. Крылова, проректор СПб АППО, Н.В. Богатенкова, заведующая центром международных и региональных проектов СПб АППО, С.В.Поспелова, заместитель директора школы № 122 Центрального района Санкт-Петербурга. На семинаре был представлен и обсужден план реализации проекта, определены ответственные организации за пакеты проекта.

Поликультурность и мигранты

  1. Акмалова А.А.  Социальная работа с мигрантами и беженцами : учеб. пособие / А. А. Акмалова В. М. Капицын. – М. : ИНФРА-М, 2011. – 219 с. – (Высшее образование).
  2. Актуальные вопросы социальной поддержки детей и семей мигрантов: сб. науч.-практ. ст. / ред. М. М. Эпштейн. – СПб. : [б. и.], 2009. – 225 с.
  3. Александрова Ю. Н. Формирование российской идентичности у младших школьников в процессе освоения этнокультуры во внеурочной деятельности / Ю. Н. Александрова // Герценовские чтения. Начальное образование. Т.3, вып. 3. Художественное образование ребенка: традиции и инновации. – СПб., 2012. – С.136-143
  4. Афанасьева А. Б. Этнокультурное образование: потенциал развития толерантности и воспитания патриотизма / А. Б. Афанасьева // Герценовские чтения. Начальное образование. Т.3, вып. 3. Художественное образование ребенка: традиции и инновации. – СПб., 2012. – С .17-26
  5. Барышников Е.Н. Воспитание детей-мигрантов в условиях  поликультурного педагогического пространства / Е. Н. Барышников // Миграционная педагогика: диалог культур : метод. пособие / науч. ред. Л. С. Нагавкина ; сост. С. А. Косабуцкая. – СПб., 2007.
  6. Замотина Н. Ю. Программно-целевой подход в решении проблем детей-мигрантов в образовательном учреждении / Н. Ю. Замотина ; рук. работы Е. Н. Барышников // Академия педагогического поиска: учитель – ученик : сб. науч. ст. / под ред. С. В. Алексеева, А. Н. Бакушиной. – СПб. : СПб АППО, 2011. – Вып. 1, ч. 3. – С. 8-12
  7. Инкультурация и социализация инофонов: педагогический опыт Санкт-Петербурга : сб. ст. / под ред. И.А. Шерстобитовой. – СПб. : СПбАППО, 2014. – 84с. – (Петербургский опыт общего образования)
  8. Коновалова Л. В. Поликультурная направленность последипломного образования педагогов /Л.В.Коновалова // Постдипломное образование: проблемы развития личности. 70-летию СПбАППО посвящается. Материалы VIII междунар. науч.-практич. конф. 7-8 апр. 2009 года   / подгот. изд. С. Г. Вершловский [и др.]. – СПб., 2009. -С. 107-109
  9. Коновалова Л. В. Формирование этнокультурной компетентности педагогов на постдипломном этапе непрерывного образования: инновационный подход / Л. В. Коновалова // Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации. Материалы IX междунар. науч.-практич. конф. 25 марта 2011 г.   / А. Н. Шевелев [и др.] ; СПбАППО. – СПб., 2011. –  С .162-164.
  10. Косабуцкая С.А. Средства арт-педагогики в решении проблем детей мигрантов  и их семей / С. А. Косабуцкая // Миграционная педагогика: диалог культур : метод. пособие / науч. ред. Л. С. Нагавкина ; сост. С. А. Косабуцкая. – СПб. : СПб АППО, 2007.
  11. Лазарян С.С. Подготовка учителей в этнокультурных учреждениях дополнительного образования (На примере армянского учебно-воспитательного центра) / С. С. Лазарян // Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации. Материалы IX междунар. науч.-практич. конф. 25 марта 2011 г.   / А. Н. Шевелев [и др.] ; СПбАППО. – СПб., 2011. – С.218-219
  12. Лазарян С.С. Проблемы формирования этнической идентичности учащихся в поликультурной среде / С. С. Лазарян ; рук. работы С. Г. Вершловский // Академия педагогического поиска: учитель – ученик : сб. науч. ст. / под ред. С. В. Алексеева, А. Н. Бакушиной. – СПб. : СПб АППО, 2011. – Вып. 1, ч. 2. – С. 54-58.
  13. Лазарян С.С.  Формирование этнической идентичности учащихся в поликультурной среде в процессе дополнительного образования (на материале учебного Центра армянской диаспоры Санкт-Петербурга) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : дата защиты 14.05.2014 / С. С. Лазарян ; науч. рук. С. Г. Вершловский. – Великий Новгород, 2014. – 24 с.
  14. Лунева Г.Г. Программа дополнительного образования “Социокультурная адаптация детей мигрантов” [Текст] / Г. Г. Лунева, Е. В. Шульжик // Учитель и инновации: идеи, опыт, практика / авт.-сост.: М. М. Мединская, Н. П. Танина, Н. С. Илатовская. – СПб., 2010 .
  15. Лазарян С.С. Роль образования во взаимодействии культур (Опыт Армянского учебно-воспитательного центра Санкт-Петербурга) / С. С. Лазарян // Постдипломное образование: проблемы развития личности. 70-летию СПбАППО посвящается. Материалы VIII междунар. науч.-практич. конф. 7-8 апр. 2009 года   / подгот. изд. С. Г. Вершловский [и др.]. – СПб., 2009. – С. 113-114
  16. Луханина И.Г. Интерактивные экскурсии – образовательный потенциал в изучении поликультурного пространства Петербурга / И. Г. Луханина // Герценовские чтения. Начальное образование. Т.3, вып. 3. Художественное образование ребенка: традиции и инновации. – СПб., 2012. – С .157-160
  17. Миграционная педагогика: диалог культур : метод. пособие / науч. ред. Л. С. Нагавкина ; сост. С. А. Косабуцкая. – СПб. : СПб АППО, 2007. – 61 с.
  18. Муштавинская И.В. Открытая школа. Оценка качества образования в школах с полиэтническим составом учащихся / И. В. Муштавинская //  Академический вестник: науч. журн. СПб АППО. – СПб. , 2013. – Вып. 2 (21). – С .47-58.
  19. Онищенко Э. В. Этнокультурная самоидентификация личности в системе современного педагогического образования / Э. В. Онищенко // Герценовские чтения. Начальное образование. Т.3, вып. 3. Художественное образование ребенка: традиции и инновации. – СПб., 2012. – С .9-16
  20. Персианов И.А. Молодежные субкультуры: проблемы нетерпимости / И. А. Персианов // Постдипломное образование: проблемы развития личности. 70-летию СПбАППО посвящается. Материалы VIII междунар. науч.-практич. конф. 7-8 апр. 2009 года   / подгот. изд. С. Г. Вершловский [и др.]. – СПб., 2009. – С. 110-112.
  21. Петроченко А. В. Некоторые особенности готовности педагогов к социокультурной интеграции иммигрантов в общеобразовательной школе / А. В. Петроченко ; рук. работы С. Г. Вершловский // Академия педагогического поиска: учитель – ученик : сб. науч. ст. / под ред. С. В. Алексеева, А. Н. Бакушиной. – СПб. : СПб АППО, 2011. – Вып. 1, ч. 2. – С. 51-53
  22. Постдипломное образование: вызовы времени. Материалы VII международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. 10-11 апреля 2007 года  / подгот. изд. С. Г. Вершловский [и др.]. – СПб. : СПб АППО, 2007. – 283 с.
  23. Сомова Н. В. Анализ когнитивных стратегий поведения иностранных студентов / Н. В. Сомова ; рук. работы С. М. Шингаев // Академия педагогического поиска: учитель – ученик : сб. науч. ст. / под ред. С. В. Алексеева, А. Н. Бакушиной. – СПб. : СПб АППО, 2011. – Вып. 1, ч. 2. – С. 116-120.
  24. Хухлаева О.В. Поликультурное образование как фактор сохранения психологического здоровья школьников в современной России [Текст] / О. В. Хухлаева // Новые ценности образования: Культурная парадигма : сб.: / МОО “Школа и демократия”. – М. : Школа и демократия, 2007. – Вып. 4 (34) 2007. – С. 174-178
  25. Шевелев А. Н. Взаимодействие социальных педагогов с семьями мигрантов в решении проблем интеграции детей в новых социально-культурных условиях / А. Н. Шевелев // Миграционная педагогика: диалог культур : метод. пособие / науч. ред. Л. С. Нагавкина ; сост. С. А. Косабуцкая. – СПб., 2007
  26. Щекина О.В. Организация взаимодействия педагогов с семьями мигрантов / О. А. Щекина // Миграционная педагогика: диалог культур : метод. пособие / науч. ред. Л. С. Нагавкина ; сост. С. А. Косабуцкая. – СПб., 2007
  27. Ясюченя  Е.Л.  Становление этнического самосознания студентов педколледжа:  дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 20.05.2008 / Е. Л. Ясюченя ; науч. рук. И. К. Дракина ; СПб АППО. – СПб., 2008. – 177 с. + 1 автореф. – Библиогр.: с. 145-156.

Учебники, учебные пособия для учителей и учащихся

  1. Русский язык. Литературное чтение. 1 класс. Методические рекомендации для учителя к пособиям для детей мигрантов и переселенцев   / Ф. Ф. Азнабаева [и др.]. – СПб. : Филиал издательства “Просвещение”, 2013. 
  2. Русский язык. Литературное чтение. 2 класс. Методические рекомендации для учителя к пособиям для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф. Азнабаева [и др.]. – СПб. : Филиал издательства “Просвещение”, 2013. –
  3. Турова Г.А. Русский язык. Литературное чтение. 3 класс. Методические рекомендации для учителя к пособиям для детей мигрантов и переселенцев / Г. А. Турова, Г. С. Скороспелкина, И. А. Шерстобитова. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013
  4. Фаттахова С. В.  Русский язык. Литературное чтение. 4 класс. Методические рекомендации для учителя к пособиям для детей мигрантов и переселенцев / С. В. Фаттахова, Г. С. Скороспелкина, И. А. Шерстобитова. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013. 
  5. Литературное чтение. 1 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / авт.-сост. З. Г. Сахипова. – СПб. : Филиал издательства “Просвещение”, 2013
  6. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / авт.- сост.: З. Г. Сахипова, Т. Н. Орлова, А. В. Бабурин. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013.
  7. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / авт.- сост.: З. Г. Сахипова, Т. Н. Орлова, А. В. Бабурин. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013.
  8. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / авт.- сост.: З. Г. Сахипова, Т. Н. Орлова, А. В. Бабурин. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013. 
  9. Азбука. 1 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф. Азнабаева [и др.]. – СПб. : Филиал издательства “Просвещение”, 2013. 
  10. Русский язык. Литературное чтение. 1 класс. Методические рекомендации для учителя к пособиям для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф. Азнабаева [и др.]. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013.
  11. Русский язык. Литературное чтение. 2 класс. Методические рекомендации для учителя к пособиям для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф. Азнабаева [и др.]. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013.
  12. Азбука. 1 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф.  Азнабаева  [и др.]. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013. Азнабаева, Ф. Ф. Русский язык. 1 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф. Азнабаева, Г. А. Турова, О. И. Артеменко; под ред. Г. С. Скороспелкиной. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013.
  13. Азнабаева Ф. Ф. Русский язык. 2 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф.Азнабаева, О. И. Артеменко, Г. А. Турова; под ред. Г. Н. Никольской. – СПб. : Филиал издательства “Просвещение”, 2013.
  14. Азнабаева Ф. Ф. Русский язык. 3 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф.Азнабаева, О. И. Артеменко; под ред. Р. Г. Давлетбаевой. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013.
  15. Азнабаева Ф. Ф. Русский язык. 4 класс. Учебник для детей мигрантов и переселенцев / Ф. Ф.Азнабаева, О. И. Артеменко; под ред. Р. Г. Давлетбаевой. – СПб.: Филиал издательства “Просвещение”, 2013. 

Работа с одаренными детьми

  1. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности : метод. пособие / Ю. Д. Бабаева ; под ред. В. И. Панова. – М. : Молодая гвардия, 1997. – 278 с. – (Библиотека “Одаренные дети”
  2. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям   / А. И. Доровской. – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 309 с.
  3. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми : соврем. технологии, рекомендации, мероприятия / авт.-сост. О. В. Касперская. – Волгоград : Учитель, 2010. – 119 с. : табл. – (Методическая работа в школе).
  4. Кувырзина Л. В. Одаренный ребенок: технологии развития и сопровождения на уроках изобразительного искусства / Л. В. Кувырзина // Герценовские чтения. Начальное образование. Т.3, вып. 3. Художественное образование ребенка: традиции и инновации. – СПб. : ВВМ, 2012. – С .151-156
  5. Лукичева Е.Ю. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и их заместителей к составлению раздела основной общеобразовательной программы дошкольного/общего образования, обеспечивающей выявление, развитие и сопровождение одаренных детей / Е. Ю. Лукичева, В. Л. Кокоренко, А. Г. Николаева. – СПб. : СПбАППО, 2013. – 51 с.
  6. Матюшичева М.И. Креативный ребенок: проблемы социально-психологической адаптации / М. И. Матюшичева // Герценовские чтения. Начальное образование. Т.3, вып. 3. Художественноеобразование ребенка: традиции и инновации. – СПб. : ВВМ, 2012. – С .38-43
  7. Медведская Е.И. Одаренные дети: особенности взаимодействия в школе и семье / Е. И. Медведская, Н. В. Былинская ; под общ. ред. М. П. Осиповой. – Брест : БрГУ имени А. С. Пушкина, 2012. – 114 с.
  8. Одаренные дети  / пер. с англ.; авт. предисл. В. М. Слуцкий ; общ. ред.: Г. В. Бурменская, В. М. Слуцкий. – М. : Прогресс, 1991. – 381 с.
  9. Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие : материалы науч.-практ. конференции / науч. ред.: В. Л. Ситников, Е. Е. Туник. – СПб., 2009. – 282 с. : ил. – Библиогр. в конце ст.
  10. Одаренный ребенок: особенности обучения : пособие для учителя / Н. И. Авдеева [и др.] ; под ред. Н. Б. Шумаковой. – М. : Просвещение, 2006. – 239 с. : ил. – (Психологическая наука – школе).
  11. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. – М. : Молодая гвардия, 1997. – 402 с. – (Библиотека “Одаренные дети”)
  12. Плясова М. Детство под знаком музыки. Диалоги об одаренности / М. Плясова. – М. : Классика-ХХI, 2010. – 287 с. : ил.
  13. Прель А.М. Почему мы выросли такими? Книга 1. Как понять природную одаренность? Книга 2 / А. М. Прель. – СПб. : [б. и.], 2005. – 285 с. : ил.
  14. Психология социальной одаренности: пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников / Е. А. Панько [и др.]; ред.: Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – 2-е изд., доп. – М. : Линка-Пресс, 2009. – 270 с. – (Приложение к журналу “Обруч”)
  15. Савенков А.И. Психология детской одаренности : учеб. пособие / А. И. Савенков. – М. : Генезис, 2010. – 442 с. – (Учебник XXI века ).
  16. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты   / МО РФ, Издательский дом РАО ; под ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкиной. – М. : ЧеРо : Омега-Л : МПСИ, 2008. – 368 с. 

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

  1. Анцыгина Г. Г. Особенности повышения компетенции педагога на современном этапе развития общества (на примере специального коррекционного учреждения № 20 II вида Санкт-Петербурга) / Г. Г. Анцыгина, Т. П. Быстрова, Л. И. Васильева // Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации. Материалы IX междунар. науч.-практич. конф. 25 марта 2011 г.   / А. Н. Шевелев [и др.] ; СПбАППО. – СПб., 2011. – С .196-198.
  2. Баряева Л.М.   Мультисенсорная среда развития и коррекции сенсомоторных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Л. Б. Баряева // Академический вестник : науч. журн.СПб АППО. – СПб. : СПб АППО, 2011. – Вып. 1-3(13-15). – С. 122-126
  3. Вечканова И.Г. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с задержкой психического развития / И. Г. Вечканова // Академический вестник : науч. журн.СПб АППО. – СПб., 2011. -Вып. 1-3(13-15). – С. 129-132.
  4. Кузина Н.Ю. Итоговая аттестация детей с ограниченными  возможностями здоровья в формате ЕГЭ / Н. Ю. Кузина// Академический вестник : науч. журн.СПб АППО. – СПб., 2011. – Вып. 1-3(13-15). – С. 142-149
  5. Лазебник Т.А.     Медико-педагогическая и социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Т. А. Лазебник, Л. Н. Грызлова. – СПб. : СВЕН, 2013. – 105 с. : ил.
  6. Масленникова С.А.  Сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья / С. А. Масленникова // Академический вестник : науч. журн.СПб АППО. – СПб., 2011. -Вып. 1-3(13-15). – С. 119-121
  7. Миколайтене Р. Интеграция в общеобразовательные учебные учреждения взрослых людей с особыми возможностями в обучении / Р. Миколайтене // Академический вестник : науч. журн.СПб АППО. – СПб., 2011. -Вып. 1-3(13-15). – С. 256-257.
  8. Мылова И.Б.  Организация учебной работы в сети детей с ограниченными возможностями здоровья: метод. рек. / И. Б. Мылова, И. Н. Костина, Т. М. Прокофьева ; под науч. ред. И. Б. Мыловой. – СПб. : СПб АППО, 2010. – 99 с. : ил. + 1 эл. опт. диск.
  9. Петрова Е.А. Система работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья  : учеб.-метод. пособие / Е. А. Петрова. – СПб. : СПб АППО, 2012. – 105 с. : ил.
  10. Психолого-педагогические условия дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья : метод. рек. / Ю. С. Галлямова [и др.]. – СПб. : СПб АППО, 2010. – 99 с. + 1 эл. опт. диск.
  11. Современные тенденции в системе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья : сб. материалов науч.-практич. конф.  Санкт-Петербург, 23-24 марта 2011 г. – СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. – 323 с.
  12. Специфика разработки электронных курсов для детей с  ограниченными возможностями здоровья [Текст] : метод. рек. / Д. И. Мамонтов [и др.]. – СПб. : СПб АППО, 2010. – 99 с. : ил. + 1 эл. опт. диск.
  13. Степанова О. А.     Инновационное развитие системы постдипломного образования педагогов, обучающих лиц с ограниченными возможностями здоровья / О. А. Степанова // Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации. Материалы IX международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики, 25 марта 2011 г. / А. Н. Шевелев [и др.]. – СПб. : СПб АППО, 2011. – С. 147-150 .
  14. Степанова О. А. Роль учреждений последипломного образования в формировании готовности инженерно-педагогических работников колледжей к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья / О. А. Степанова // Постдипломное образование: проблемы развития личности. 70-летию СПбАППО посвящается. Материалы VIII междунар. науч.-практич. конф. 7-8 апр. 2009 года   / подгот. изд. С. Г. Вершловский [и др.]. – СПб., 2009. –  С. 139-141
  15. Шустова Л. П. Гендерное образование педагогических кадров как инновация в постдипломном образовании / Л. П. Шустова // Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации. Материалы IX междунар. науч.-практич. конф. 25 марта 2011 г.   / А. Н. Шевелев [и др.] ; СПбАППО. – СПб., 2011. –  С .183-186
  16. “Я в мир удивительный этот пришел” (Образование детей с  ограниченными возможностями здоровья). Материалы науч.-практич. конф. Санкт-Петербург, 27-28 февраля 2013 года  / под ред. Н. Н. Яковлевой, И. В. Андреевой, Ю. С. Галлямовой. – СПб. : СПб АППО, 2013. – 274 с.
  17. Яковлева Н.Н.  Коррекционная направленность обучения детей с ограниченными возможностямиздоровья в дистанционном режиме : метод. рек. / Н. Н. Яковлева. – СПб. : СПб АППО, 2010. – 101 с. : ил. + 1 эл. опт. диск.
  18. Яковлева Н.Н.  Специфика организации дистанционного обучения детей с ограниченнымивозможностями здоровья : метод. рек. / Н. Н. Яковлева. – СПб. : СПб АППО, 2010. – 101 с. + 1 эл. опт. диск.

Инклюзивное образование

  1. Айбазова М.Ю. Подготовка будущих учителей к работе  в условиях инклюзивного образования / М.Ю. Абазова, К.Ю. Лавринец / /Педагогика. – 2014. – №5. – С. 82-86.
  2. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования / С.В. Алехина //Психологическая наука и образование. – 2014. – №1. – С. 5-16.
  3. Вечканова И. Г.  Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с задержкой психического развития / И. Г. Вечканова // Академический вестник : науч. журн. СПб АППО. – 2011. – Вып. 1-3(13-15). – С. 129-132
  4. Денисова О.А. Стратегия и тактика подготовки педагов инклюзивного образования / О.А. Денисова В.Н. Поникарова, О.Л. Леханова // Дефектология. – 2012. – №3. – С. 81-89.
  5. Дуброва Т.И. Инклюзивная практика в организации профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями / Т.И. Дуброва //Методист. – 2013. – №8. – С. 46-49.
  6. Зинченко И. Исследование ситуации в области включенного обучения / И. Зинченко, У. Янсон; Российский фонд по развитию образования “Сообщество”. Проект “Объединение усилий для создания инклюзивных детских садов”). – СПб., [2007]. – 72 с.
  7. Инклюзивная практика в дошкольном образовании [Текст] / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 143 с. – (Библиотека программы “От рождения до школы”).
  8. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт [Текст] / авт. – сост.: А. А. Наумов, В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. – Волгоград : Учитель, 2012. – 147 с. – (Инклюзивное образование. Начальная школа).
  9. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / ред. М. С. Староверова. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 167 с.
  10. Инклюзивное образование: мировой опыт //Философия образования. – 2014. – №3. – С. 215-249.
  11. Инклюзивное образование: Российский опыт // Философия образования. – 2014. – №3. – С. 152-215.
  12. Кац А.М. Инклюзивное образование : комментарии к Закону об образовании / А.М. Кац / Нар. образование. – 2014. – №5. – С. 59-64.
  13. Козина Г.П. Транформация профессионального сознания педагогов в процессе внедрения и реализации инклюзивного образования / Г.П. Козина, Ю.В Кобазова //Психология обучения. – 2013. – №8. – С. 88-95.
  14. Кудрявцева С. В. Проблема готовности учителя начальных классов к работе с детьми с нарушениями речевого развития  / С. В. Кудрявцева // Академический вестник : науч. журн.СПб АППО. – СПб., 2011. – Вып. 1-3(13-15). – С. 159-163
  15. Кучкарова Р. Особенности обучения детей-аутистов / Р. Кучкарова  // Справочник руководителя образоват. учреждения. – 2014. – №9. – С. 22-28.
  16. Лазебник Т. А.  Медико-педагогическая и социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья   / Т. А. Лазебник, Л. Н. Грызлова. – СПб. : СВЕН, 2013. – 105 с. : ил.
  17. Любимов М.Л. Инклюзивное образование : помощь детям с ограниченными возможностями / М.Л. Любимов // Социальная педагогика. – 2012. – №2. – С. 48-53.
  18. Малофеев Н.Н.  Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя / Н.Н. Малофеев //Научные исследования в образовании. – 2011. – №11. – С. 3-14.
  19. Милосердова Г.В.  Методику инклюзивного образования можно освоить, но в сердце учителя должна быть любовь к таким детям  / Г.В. Милосердова  // Справочник руководителя  образоват. учреждения. – 2014. – №9. – С.17-21
  20. Мусатова И. А. “Счастливым можно быть!” Инклюзивное образование в школе   / И. А. Мусатова // Международная педагогическая школа : сб. науч. тр. / под ред. Б. Ф. Кваши. – СПб. : МИНПИ, 2013. – Вып.9. – С. 108-109 .
  21. Науменко Ю.В. Программа гармонизации взаимоотношений в детском коллективе с участием ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Ю.В. Науменко //Методист. – 2012. – №5. – С. 48-51.
  22. Паскал В. Анкетирование как способ оценки готовности учащихся и их родителей к инклюзивному образованию / В. Паскал // Справочник руководителя  образоват. учреждения. – 2013. – №9. – С. 14-21.
  23. Писарева Л. Опыт интегрированного обучения/ Л. Писарева //Коррекционно-развивающее обучение. – 2013. – №3. – С. 28-36.
  24. Подлесная М.А. Опыт и модели инклюзивного образования в России / М.А. Подлесная, В.В. Мельникова // Известия РАО. – 2011. – №4. – С. 60-72.
  25. Пургина Е.И. Философские основы инклюзивного образования в контексте Специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Е.И. Пургина //Пед. образование в России. – 2014. – №2. – 152-157.
  26. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования  / под ред. В. Л. Рыскиной, Е. В. Самсоновой. – М. : ФОРУМ, 2012. – 207 с.
  27. Рыбальченко Л.И. Тьюторское сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы / Л.И. Рыбальченко //Методист. – 2014. – №3. – С. 50-53.
  28. Рыбальченко Л.И. Управление образовательным процессом  в условиях инклюзивного образования / Л.И. Рыбальченко //Методист. – 2014. – №6. – С. 29-32.
  29. Самсонова Е.В.  Инклюзивное образование:  технологии формирования у детей навыков социального взаимодействия / Е.В. Самсонова, В.Л. Рыскина // Социальная педагогика. – 2014. – №1. – С.57-66.
  30. Семаго Н.Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов / Н. Я. Семаго. – М. : ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. – (Библиотека журнала “Управление ДОУ”).
  31. Сунцова А.С. О методологических подходах к исследованию проблем инклюзивного образования  / А.С. Сунцова //Психологическая наука и образование. – 2014. – №1. – С.26-32.
  32. Тараненко Н.О. Особенности организации игровой среды в инклюзивном образовании / Н.О. Тараненко //Образование в современной школе. – 2014. – №9. – С. 33-40.
  33. Хитрюк В.В. Готовность педагогов к инклюзивному образованию : ценностный аспект / В.В. Хитрюк //Вестник МГПУ. – 2013. – №4. – С. 102-111.
  34. Чепель Т.А. Специальные образовательные условия как гарантия качества инклюзивного образования / Т.А. Чепель //Вестник педагогических инноваций. – 2014. – №1. – С. 48-57.
  35. Чепель Т.А. Эффективность образовательного процесса в условиях инклюзивной практики: итоги мониторинговых исследований  / Т.А. Чепель [и др.] //Психологическая наука и образование. – 2014. – №1. – С.33-41.
  36. Шевелева Д.Е. Базовые модели образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом  / Д.Е. Шевелева // Инновации в образовании. – 2014. – №5. – С. 139- 152.
  37. Шевелева Д.Е. Развитие равноправных отношений между учащимися  в условиях инклюзивного образования в России и за рубежом  / Д.Е. Шевелева // Народное образование. – 2014. – №3. – С.207-214.
  38. Яковлева Н. Н. Инклюзивное   образование:  социально  психологический аспект / Н. Н. Яковлева  // Инклюзивное образование  : методология,    практика,   технологии. Материалы Междунар.  научно практич. конф. 20—22 июня 2011 года / МГППУ; редкол.: С. В. Алехина [и др.].  – М.,  2011. – С. 240-242.
  39. Яковлева Н. Н. Инклюзивное образование: обеспечение качества жизнедеятельности / Н. Н. Яковлева //  Академический вестник : науч. журн. СПб АППО. – 2013. – Вып. 2 (21). – С .58-63

Работа с неблагополучными детьми

  1. Дементьева И.Ф. Издержки социализации детей в неблагополучной семье / И.Ф. Дементьева // Социальная педагогика. – 2011. – №6. – С. 99-106.
  2. Иванова Н.П. Неблагополучные семьи как причина трудной жизненной ситуации детей / Н.П. Иванова // Социальная педагогика. – 2008. – №2. – С. 25-34.
  3. Иванова Н.П. Диагностика благополучия (неблагополучия) ребенка в семье / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина // Социальная педагогика. – 2010. – №5. – С. 23-31.
  4. Иванова Н.П. Ребенок в неблагополучной семье: показатели диагностики / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина // Социальная педагогика. – 2010. – №3. – С. 97-108.
  5. Иванова Н.П. Социализация детей в современных условиях : (об изменении стратегий и моделей воспитания детей в современной российской семье) / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина // Социальная педагогика. – 2012. – №3. – С. 109-117.
  6. Карпунова Н.М. О десоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункциональной семье / Н.М. Карпунова // Дефектология. – 2009. – №5. – С. 64-70.
  7. Кибирев А.А. Социально-обучающие практики для детей из дисфункциональных семей в условиях социальной гостиной [Текст] / А.А. Кибирев // Социальная педагогика. – 2011. – №6. – С. 67-72.
  8. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010. – 744 с.
  9. Крылова Т. Работа социального педагога с семьей группы риска / Т. Крылова, М. Струкова // Социальная педагогика. – 2009. – №3. – С. 31-44.
  10. Кузнецова Л.В. Семья как воспитательная среда ребенка / Л.В. Кузнецова, А.А. Буданцова // Педагогическое образование и наука. – 2010. – №12. – С. 84-89.
  11. Курбатов А.В. Социализация подростков в современном обществе / А. В. Курбатов // Педагогика. – 2009. – №3 – С. 62-65.
  12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник/ Л.В. Мардахаев.- 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011.-797с.
  13. Моногарова С.Н. Изучение неблагополучных семей и педагогической запущенности школьников / С.Н. Моногарова, И.П. Рябинина // Классный руководитель. – 2009. – №7. – С. 23-35.
  14. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Народное образование. – 2003. – 112 с.
  15. Сухогузова И.Г. Социально-педагогическое сопровождение неблагополучных и проблемных семей  // Социальный педагог в школе /авт.-сост. И.Ю.Фомичёва и др.- Волгоград: Учитель, 2010.-254 с. –  Вып.2
  16. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003. – 272 с.
  17. Шудегова О.И. Семейное неблагополучие и основные характеристики развития и поведения детей «группы риска» в семье / О.И. Шудегова // Вестник Университета Российской Академии образования. – 2007. – №4. – С. 47-51.
  18. Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие для вузов / >Т. И. Шульга. – М. : Дрофа, 2005. – 254 с. : ил. – (Высшее образование). – Библиогр.: с. 239-251.

Компетентностный центр

ПОЛОЖЕНИЕ
О КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ЦЕНТРЕ МЕНЕДЖМЕНТА И ПЕДАГОГИКИ
ГЕТЕРОГЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЙ АКАДЕМИИ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
    1.1. Настоящее Положение о Компетентностном центре менеджмента и педагогики гетерогенной образовательной среды Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (далее – СПб АППО), целями и задачами Совместного европейского проекта TEMPUS IV «Подготовка педагогов и образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами и организациями» (далее – проект TEMPUS IV).
    1.2. Компетентностный центр менеджмента и педагогики гетерогенной образовательной среды Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (далее – Центр) создан с целью реализации вариативных программ дополнительного профессионального педагогического образования и является одним из направлений деятельности СПб АППО.
    1.3. Деятельность Центра осуществляется на основе:
    • действующего законодательства РФ, в том числе актов уполномоченных органов власти, Устава СПб АППО, локальных нормативных актов СПб АППО;
    • приказов и распоряжений ректора СПб АППО;
    • правил и норм трудового распорядка, безопасности труда;
    • настоящего Положения.
  2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА
    2.1. Основными целями деятельности Центра являются:
    2.1.1. Информационно-техническое обеспечение сетевого взаимодействия с образовательными организациями – партнёрами в реализации проекта TEMPUS IV.
    2.1.2. Повышение квалификации педагогов и образовательных менеджеров
    образовательных организаций Санкт-Петербурга в области инклюзивного образования, создание условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
    2.2. Основными видами деятельности Центра является:
    2.2.1. Организация консультирования и повышения квалификации работников сферы образования и представителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления Российской Федерации по проблемам управления образовательными системами в условиях гетерогенной среды; по проблемам взаимодействия с гетерогенными группами и обучения родителей мигрантов.
    2.2.2. Организация и проведение языковых и билингвальных курсов по педагогике и менеджменту гетерогенной среды.
    2.2.3. Организация повышения квалификации в области образовательного менеджмента и педагогики гетерогенной образовательной среды для мультипликаторов из регионов России и стран Ближнего Зарубежья.
    2.2.4. Консультирование работников сферы образования по вопросам разработки индивидуальных образовательных маршрутов при получении образования по дополнительным профессиональным программам (программам повышения квалификации, программам профессиональной переподготовки).
    2.2.5. Консультирование образовательных менеджеров образовательных организаций Санкт-Петербурга по проблемам инклюзивного образования.
    2.2.6. Организация проведения обучающих семинаров по разработке и реализации международных образовательных программ; проведение видеоконференций, видеомостов и онлайн-семинаров по проблемам инклюзивного образования.
    2.2.7. Подготовка рекламно-информационных материалов о целях проекта TEMPUS IV и ходе его реализации.
    2.2.8. Информационное сопровождение сайта проекта TEMPUS IV.
    2.2.9. Методическое руководство и консультирование подразделений СПб АППО в области организации международного сотрудничества в рамках проекта TEMPUS IV.
  3. УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЦЕНТРА
    3.1. Общее руководство и контроль за деятельностью Центра осуществляет ректор СПб АППО. Содержание работы Центра определяется по согласованию с координатором проекта TEMPUS IV «Подготовка педагогов и образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами и организациями», назначенным приказом ректора СПб АППО.
    3.2. Непосредственно работу Центра возглавляет директор Центра, назначенный приказом ректора СПб АППО.
    3.3. Директор Центра имеет право:
    1) представлять интересы Центра в отношениях с физическими и юридическими лицами;
    2) участвовать в подготовке и заключении договоров о сотрудничестве с отечественными и зарубежными физическими и юридическими лицами;
    3) привлекать (по согласованию с руководителями структурных подразделений СПб АППО) к реализации, в рамках проекта TEMPUS IV, образовательных программ педагогических работников структурных подразделений СПб АППО;
    4) вносить предложения по определению перечня лиц – заказчиков услуг Центра, форм взаимодействия с ними.
    3.4. Иные права директора Центра определяются в соответствии
    с законодательством Российской Федерации, локальными нормативными актами
    СПб АППО, должностными (функциональными) обязанностями директора Центра.
    3.5. Обязанности директора Центра:
    1) руководит работой Центра, несёт ответственность за результаты его деятельности;
    2) руководит разработкой документации, необходимой для работы Центра, в том числе предложений, рекомендаций, инструкций и.т.д.;
    3) обеспечивает составление установленной отчетности Центра;
    4) осуществляет общее руководство и контроль за деятельностью Центра, достижением Центром конкретных результатов;
    5) организует подготовительные мероприятия по открытию новых направлений в деятельности Центра в рамках реализации проекта TEMPUS IV;
    6) по согласованию с координатором проекта TEMPUS IV представляет ректору СПб АППО план работы Центра, организует текущее и перспективное планирование деятельности Центра.
    3.6. Научно-методическое сопровождение деятельности Центра осуществляется структурными подразделениями СПб АППО под руководством ректората СПб АППО.
    3.7. Техническое обеспечение деятельности Центра реализуется Инженерно-техническим отделом СПб АППО.
  4. ФИНАНСИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА
    4.1. Финансирование деятельности Центра осуществляется на внебюджетной основе, в том числе за счёт:
    • средств физических и (или) юридических лиц по договорам об оказании платных образовательных услуг;
    • средств, получаемых СПб АППО от реализации товаров, работ, услуг;
    • грантов, добровольных имущественных взносов и пожертвований;
    • доходов от иной деятельности, не противоречащей действующему законодательству, Уставу СПб АППО.
    4.2. Заключение и выполнение договоров по производству работ и оказанию услуг осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ и локальными нормативными актами СПб АППО.
  5. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ЛИКВИДАЦИЯ ЦЕНТРА
    5.1. Реорганизация или ликвидация Центра осуществляется приказом ректора
    СПб АППО.

1.    Обучение образовательных менеджеров региона в области инклюзивного образования и гетерогенной среды совместно со школой №122 (мастерская), 2 дня, октябрь  2014
2.    Курсы повышения квалификации по запросам слушателей, январь 2015 -январь 2016
3.    Обучение педагогов методике организации дистанционного обучения в гетерогенных группах (одна неделя), апрель 2015
4.    Обучение мультипликаторов проекта: 2015:  «Методы социальной работы в гетерогенных организациях» (10 преподавателей), октябрь 2015
5.    Обучение мультипликаторов проекта: 2016: «Технологии проектирования стратегического плана развития инклюзивного образования в регионе» (10 образовательных менеджеров региона), октябрь 2016

Новости

  • 16 февраля 2015 года в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования состоялось торжественное открытие Компетентностного центра менеджмента и педагогики гетерогенной образовательной среды. В церемонии открытия приняли участие: проректор по международной деятельности НовГУ Михаил Певзнер, директор Института непрерывного педагогического образования НовГУ Александр Ширин, представители образовательных учреждений-партнеров совместного Европейского проекта TEMPUS-IV, педагоги, занимающиеся вопросами инклюзивного образования.
    Деятельность Центра направлена на реализацию образовательных программ повышения квалификации педагогов и образовательных менеджеров Санкт-Петербурга и других регионов в области инклюзивного образования, а также на использование новых информационных технологий, методик дистанционного и билингвального образования. Оборудование Центра позволяет обучать слушателей, с ограниченными возможностями здоровья.  Также, Центр предоставляет консалтинговые услуги педагогам, работающим с гетерогенными группами, в том числе с одаренными и неблагополучными детьми, родителям детей-инофонов по разработке индивидуальных планов обучения и образовательных маршрутов.
    Вся актуальная информация, связанная с работой Компетентностного центра, размещается на сайте:  перейти >>>
  
  
  • 19 декабря 2014 года в рамках городской научно-практической конференции с международным участием «Межкультурный диалог как вектор современного петербургского образования» были подведены итоги реализации международного проекта «Многообразие как возможность», представлены результаты деятельности образовательных учреждений в рамках проекта. На конференции присутствовали представители Комитета по образованию Санкт-Петербурга и КультурКонтакт, Австрия. Общее количество участников – 125 человек.
  • 18-19 декабря 2014 года проведен российско-австрийский семинар «Оценка качества как инструмент управления для процессов развития», на котором обсуждены методы оценки эффективности и результативности проекта.В рамках семинара обсуждены: актуальное состояние процессов развития проектов, задачи и технологии использования оценки качества для процессов развития проекта, отработаны в модельном режиме фазы в процессе оценки качества работы по проекту, его результатов. Приняли участие 35 человек – специалисты ИМЦ (тьюторы проекта), педагоги и руководители ОУ, педагоги дополнительного образования.
  • 14 ноября 2014 года проведена городская научно-практическая конференция с международным участием «Воспитание толерантности – опыт петербургской школы», на которой представлен опыт сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров, обсуждены особые образовательные потребности учащихся в условиях многообразия. С участием Минской академии постдипломного образования, Беларусь. Общее количество участников – 120 человек.
  • В октябре – ноябре 2014 года проведено 4 городских семинара по обсуждению основных направлений и результатов деятельности слушателей практических занятий, моделей работы образовательных учреждений, учреждений повышения квалификации по вопросам многообразия и формирования толерантности. Общее количество участников – 147 человек.
  • 27 октября –  04 ноября 2014 года проведен международный семинар «Управление образовательным учреждением в условиях поликультурной образовательной среды» на базе зарубежных образовательных учреждений (Россия – Финляндия, Швеция – Дания). Программа курса предполагает знакомство с опытом управления поликультурной школой в скандинавских странах, изучение педагогических походов к организации образования в условиях полилингвизма и мультикультурализма, моделей социального партнерства. Основная цель этого междисциплинарного сотрудничества заключается в создании сети образовательных учреждений по обмену знаниями в области поликультурного и двуязычного обучения между специалистами социальной и образовательной сфер. 50 человек, 32 – из РФ (Санкт-Петербург, Владивосток).
  • 13-14 октября 2014 года в СПб АППО проведен Международный  семинар в рамках проекта Совета министров северных стран «Профессиональная компетентность учителя  в поликультурном образовательном пространстве». Эксперт из Дании познакомил участников семинара со структурой датского образования,  многовариантностью в общем среднем образовании государственных и частных школ, формами профориентационной работы в школе. Представлены особенности датской методики:  вариативности учебных заданий  – проекту, работе в группе. Второй день семинара был посвящен теме «Языковое многообразие в школьном обучении: иностранные и родные языки». Особенное внимание на семинаре было отведено вопросам особенностей обучения детей мигрантов в школе: урокам датского языка по программе «Датский как второй язык», «принимающим классам», поддержке родных языков мигрантов. Представлены результаты научных исследований в вопросах доминанты языка двуязычного ребенка, психологической составляющей билингвизма, идентичности билингва; государственные программы по подготовке учителя к работе в поликультурной среде. Количество участников – 40 человек.
  • 30 сентября 2014 – 02 октября 2014 года в г. Бремен, Германия, в Университет г. Бремен,  проведен международный семинар «Ориентированная на компетенцию разработка модулей в области многообразия». Сотрудниками СПб АППО проведены мастерские по разработке образовательных модулей, направленных на развитие педагогических и административных компетенций при работе с гетерогенными группами и организациями. В семинаре приняли участие 26 человек, в том числе из России, Белоруссии, Украины, Германии, Австрии.
  • 22-25 сентября 2014 года в г. Витебск, Беларусь, при поддержке Международной ассоциации гуманизации образования, на базе Витебского государственного университета им. П.М. Машерова организован Международный конгресс «Поддержка одаренности – развитие креативности». СПб АППО представил опыт образовательных учреждений Санкт-Петербурга в следующих направлениях: выявление творческого потенциала личности, факторы и условия развития одаренности, поддержка креативности на разных этапах социализации, совершенствование системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов, работающих с различными категориями обучающихся, организация инклюзивного образования – проблемы состояние и перспективы и др. в конгрессе приняли участие более 150 человек из 12 стран, в том числе из России, Белоруссии, Украины, Германии, Швейцарии и др.
  • В мае – июне 2014 года проведено международное социологическое исследование особых образовательных потребностей учащихся различных гетерогенных групп, в том числе детей – инофонов. В исследовании приняли участие: Фондовый университет г. Хильдсхайм, Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова, Тюменский государственный университет, Кубанский государственный университет, г. Краснодар, Вологодский государственный педагогический университет, Витебский государственный университет имени П.М.Машерова, Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина, Беларусь, Хмельницкий национальный университет, Украина, Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, г. Киев, Бердянский государственный педагогический университет, Украина. В исследовании приняли участие свыше 10 000 участников из 3-х стран, 10 городов. Проведено обобщение результатов исследования, подготовлен отчет.
  • 19-24 мая 2014 года в СПб АППО в рамках проекта «Сетевое взаимодействие по научно-педагогическому исследованию социального развития в условиях мультикультурной (пред-)школы» (Россия, Дания, Финляндия) проведен международный семинар «Сетевое взаимодействие в области инклюзивного образования».На семинаре участники познакомились с системой мультикультурного образования в России и Дании, с опытом работы школ на примере школы № 153 Центрального района, опытом инклюзивного образования на примере школ г. В. Новгород. В семинаре приняли участие 14 человек.
  • 18 – 22 мая 2014 года в г. Великий Новгород на базе  Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого проведена Международная конференция «Сетевое взаимодействие университетов с социальными партнерами в области инклюзивного образования: международные и региональные аспекты». На конференции обсуждены вопросы сетевого взаимодействия университетов с социальными партнерами по проблемам инклюзивного образования как в международном масштабе, так и на уровне территориальных образовательных сообществ. Представлены доклады о международном социологическом исследовании, проводимом СПб АППО, о реализации программ дополнительного профессионального образования в области многообразия. Участвовало 150 человек.
  • 24 апреля 2014 года в СПб АППО состоялся видео-семинар (в режиме вебинар) для образовательных учреждений гг. Кострома и Ярославль в рамках Дней Санкт-Петербурга. Тема семинара – «Работа с одаренными детьми».
  • 24 апреля 2014 года в Генеральном Консульстве Федеративной республики Германия в Санкт-Петербурге в рамках недели Германии в Санкт-Петербурге прошел информационный семинар «Менеджмент многообразия в вузе». На семинаре выступили представители университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО  с презентацией опыта и перспектив работы в области многообразия.
  • 24 апреля 2014 года в Костроме проведен круглый стол по теме: «Новые педагогические компетенции в условиях поликультурного образовательного пространства». Участниками мероприятия стали представители образовательных учреждений, органов управления образованием г. Кострома. В круглом столе приняли участие около 60 педагогических работников образовательных учреждений г. Костромы. Были представлены вопросы, обсуждаемые в рамках международных проектов «Многообразие как возможность», «Управление качеством образования в школах с полиэтническим составом учащихся». Состоялась презентация портала для учителей и преподавателей русского языка как неродного, сайта по сетевому взаимодействию специалистов в поликультурной среде, страниц сайта СПб АППО, на которых размещены материалы тематических семинаров и международных проектов.
  • 23 апреля 2014 года состоялся презентационный семинар по проекту Темпус-4 для представителей ИМЦ и образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Участники семинара познакомились с целями  и задачами проекта, работой Компетентностного центра, ролью партнеров – участников проекта. В семинаре приняли участие представители Университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО, школы № 122 Центрального района Санкт-Петербурга, Информационного центра ДААД в Санкт-Петербурге.
  • 23 апреля 2014 года в СПб АППО состоялась встреча представителей университетов – партнеров: Университета г. Бремен, Новгородского государственного университета, СПб АППО. Руководители и представители университетов познакомили друг друга с направлениями работы своих организаций, особенностями работы университетов по вопросам многообразия.
  • 17-18 апреля 2014 года в СПб АППО совместно с КультурКонтакт, Австрия, проведен международный семинар «Поддержка сетевого взаимодействия по обеспечению качества и развития работы поликультурных школ в Санкт-Петербурге». В семинаре приняли участие 47 руководителей и педагогов образовательных учреждений, специалисты дополнительного образования детей и педагогов. Задачи семинара – рассмотреть возможности и условия поддержки, усиления сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Предметом обсуждения на семинаре стали стратегии визуализации, роль коммуникации, самооценка качества распространения и расширения сетевого взаимодействия в рамках работы при сетевом взаимодействии в области поликультурного образования. Проведена работа над районными сетевыми проектами.
  • 17 апреля 2014 года в СПб АППО состоялось информационное совещание ответственных лиц от образовательных учреждений за проведение социологического исследования. На совещании был презентован проект Темпус-4, выданы анкеты для проведения исследования, осуществлен инструктаж по проведению анкетирования.
  • В марте 2014 года обновлен и запущен в работу новый сайт проекта «Многообразие как возможность». В результате обучения и систематических консультаций, проведенных СПб АППО, участниками проекта были подготовлены и размещены на сайте методические продукты. Адрес сайта: https://sites.google.com/site/diversityasanopportunity/
  • 31 марта – 2 апреля2014 года в ЗЦ ДЮТ «Зеркальный» ГБОУ ЦО «СПб ГДТЮ» проходила Всероссийская открытая научно-практическая конференция «Территория счастливого детства», посвященная 45-летию ЗЦ ДЮТ «Зеркальный». В конференции приняла участие группа специалистов СПб АППО. Проф. О.Н. Крылова выступила с докладом «Педагогика гетерогенной среды».
  • 20 марта 2014 года состоялось совещание руководителей информационно-методических центров Санкт-Петербурга, на котором был презентован проект Темпус-4, определены районы – участники социологического исследования.
  • 22 февраля 2014 года состоялся визит правительственной делегации от Санкт-Петербурга в Вену, Австрия,  и подписание соглашения  о сотрудничестве между Санкт-Петербургом и Веной в области образования. На встрече по случаю подписания соглашения был презентован проект Темпус-4. В составе делегации от СПб АППО присутствовал проф. С.В. Жолован, ректор СПб АППО.
  • 19 -21 февраля 2014 года состоялся визит проф. Крыловой О.Н. в Академию постдипломного образования г. Минск, Беларусь. В рамках встреч были обсуждены возможности сотрудничества по основным направлениям проекта Темпус-4.
  • 12 февраля 2014 года проведено совещание ректората СПб АППО, на котором был представлен проект Темпус-4 и задачи СПб АППО в рамках программы мероприятий. Проведено назначение должностных лиц в рамках проекта. Представлено Положение о Компетентностном центре.
  • 4-8 февраля 2014 года в Установочном семинаре по проекту Темпус-4 в г. Эльце и г.Хильдесхайм (Германия)приняли участие проф. О.Н. Крылова, проректор СПб АППО, Н.В. Богатенкова, заведующая центром международных и региональных проектов СПб АППО, С.В.Поспелова, заместитель директора школы № 122 Центрального района Санкт-Петербурга. На семинаре был представлен и обсужден план реализации проекта, определены ответственные организации за пакеты проекта.
  • 19 -21 февраля 2014 года состоялся визит проф. Крыловой О.Н. в Академию постдипломного образования г. Минск, Беларусь. В рамках встреч были обсуждены возможности сотрудничества по основным направлениям проекта Темпус-4.
  
  • 12 февраля 2014 года проведено совещание ректората СПб АППО, на котором был представлен проект Темпус-4 и задачи СПб АППО в рамках программы мероприятий. Проведено назначение должностных лиц в рамках проекта. Представлено Положение о Компетентностном центре.
  1. 4-8 февраля 2014 года состоялся Установочный семинар по проекту Темпус-4 в г. Эльце и г.Хильдесхайме (Германия). В семинаре приняли участие проф. О.Н. Крылова, проректор СПб АППО, Н.В. Богатенкова, заведующая центром международных и региональных проектов СПб АППО, С.В.Поспелова, заместитель директора школы № 122 Центрального района Санкт-Петербурга. На семинаре был представлен и обсужден план реализации проекта, определены ответственные организации за пакеты проекта.
  
  
  

Cайт  международного проекта “Многообразие как возможность” (Россия – Австрия) перейти

Федеральная инновационная площадка в СПб АППО  перейти