20 мая 2026 года в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования прошел круглый стол, объединивший более специалистов дошкольного образования. Ключевая тема дискуссии: «Практики психолого-педагогического сопровождения воспитанников, имеющих особенности эмоционально-волевой сферы и поведения, посещающих дошкольные образовательные организации».
С приветственным словом к участникам обратилась заведующий кафедрой дошкольного образования Елена Александрова. Она подчеркнула, что «создание благоприятной образовательной среды требует учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Ключевыми задачами являются внедрение дифференцированных подходов для формирования навыков саморегуляции и эмоциональной устойчивости, а также выстраивание единых стратегий развития детей совместно с их семьями».
В центре обсуждения три направления, и связанные с ними вопросы:
1.От диагностики к сопровождению: как мы сегодня понимаем коррекцию поведенческой и эмоциональной и волевой сферы?
- «Какие психолого-педагогические подходы эффективны в коррекции агрессивного поведения?
- Где для вас проходит граница между “исправить поведение” и “сопровождать ребёнка в его эмоциональном развитии”, учитывая особенности типа высшей нервной деятельности, темперамента, особенностей воспитания в семье?
- Какие эмоциональные нарушения у детей самые часто встречающиеся? Как закрепить положительный результат, а не только “погасить симптом”?»
2. Методы арт‑педагогики: развлечение или серьёзный педагогический метод коррекции? В чём заключается ресурсность метода?
- Какие арт-педагогические приемы вы можете назвать как эффективные в коррекции эмоциональной и волевой сферы?
- В чем состоит инновационность технологии «Бусографии»?
- В какой момент она перестает восприниматься как “приятное развлечение” и становится инструментом развития детей с ТНР?
3. Игра и познавательное экспериментирование как инструменты сопровождения:
- как интегрировать точечные приёмы в систему работы с детьми?
- Чем игровая деятельность отличается от игротерапии в коррекции эмоциональной и волевой сферы и поведения?
- Как вы встраиваете индивидуально ориентированные практики (невербальные коммуникативные игры, познавательное экспериментирование) в общую систему ДОУ?
- Это точечные “истории успеха” специалиста или элементы единой модели сопровождения?
Особое внимание в процессе мероприятия было уделено обсуждению вопросов практического применения практик психолого-педагогического сопровождения.
Владимир Худик отметил, что эффективные практики психолого-педагогического сопровождения должны быть полезны не только специалистам-психологам, но и воспитателям, а также родителям. Это обусловлено тем, что именно педагоги и семьи воспитанников осуществляют наиболее широкое и повседневное взаимодействие с детьми, оказывая значительное влияние на их развитие».
Ирина Тельнюк, резюмировала: «Современное психолого‑педагогическое сопровождение ребёнка в ДОУ заключается, во‑первых, в переходе от модели разовой помощи «по частной проблеме к непрерывной индивидуализированной поддержке ребёнка в повседневной жизни, игре и общении».
Во‑вторых, его важнейшим признаком является командная и междисциплинарная работа педагогов и специалистов, направленная не только на преодоление трудностей, но и на развитие скрытых потенциалов, ресурсов ребёнка, а также на поддержку семьи».
Круглый стол подчеркнул необходимость системного, индивидуализированного подхода к психолого-педагогическому сопровождению детей с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения, с активным вовлечением всех участников образовательного процесса.
Ссылка на фото от Алексея Львовича: https://disk.yandex.ru/d/KYM93eLX-n7wDw